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网络环境下学生自主学习的探索

				

  校园网络的使用改变着我们的传统教育理念和课堂教学模式。计算机网络以丰富的信息和强交互性为学生提供了一个主动探索的学习环境,学生可在丰富的网络资源下结合自己的实际自由地整合和构建自己的知识结构、锻炼自己的能力。因此,教师如何把鼠标交给学生,真正建立起网络环境下自主学习的教学模式的研究,对于促进课程的改革有着重要意义。 
  网络环境下学生自主学习的探索
  ——— 《SO2与环境污染》教学实践和体会
  庞妙萍
  广东省佛山市南海区  桂城中学  
  校园网络的使用改变着我们的传统教育理念和课堂教学模式。计算机网络以丰富的信息和强交互性为学生提供了一个主动探索的学习环境,学生可在丰富的网络资源下结合自己的实际自由地整合和构建自己的知识结构、锻炼自己的能力。因此,教师如何把鼠标交给学生,真正建立起网络环境下自主学习的教学模式的研究,对于促进课程的改革有着重要意义。
  关键词:网络环境、自主学习、网络探究
  教学活动不单纯是向学生传授知识,更重要的是培养学生的能力。作为教师,传授知识固然重要,但更重要的是要让学生学会学习、学会探索、学会发明创造,使学生学会自我提高、自我发展。随着现代信息技术在课程改革中的应用逐步普及,网络作为一种通讯介质,不仅拉开了传统教学和现代教学的距离,并且以其容量大、交互性和超越时空性等技术优势创建了一个新型的、开放的学习环境,网上资源与多媒体网络环境为学生学习方式的改变提供了物质基础,更为学生的自主学习提供了舞台。随着校园网建设的全面展开,教师不应把计算机在教学上的应用仅局限于作为辅助教学的工具,而应充分利用网络信息涉及面广、不囿于课本的知识领域、强的交互性和协作性等特点,构建引导学生自主学习的环境。在高一化学新教材的教学过程中我们充分利用网络环境与课堂教学整合,把学习主体(学生)和教育主体(媒体、环境)交互作用,让学生结合教学内容自主提出研究课题并深入探究,收到良好效果。以下是《SO2与环境污染》教学的实践与体会。
  一、设情引趣,确立研究课题
  “学起于思,思源于疑。”人类的创造思维活动首先就是发现,学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的,问题的引入是思维活动的良好开端。作为教师应为学生自主发现问题提供一定的台阶,而创设提出问题、探究问题的情境就是很好的一种。所谓创设情境,指的是教师把要学生掌握的重要知识蕴含于精心设置的某种具体的典型的情境中,在教学内容与学生求知心理之间创设一种不平衡,促使学生产生有探究问题的迫切需要,引起学生迫切学习的欲望,以唤醒或启迪学生的思维。学生通过对情境的把握、确认,其思维逐渐明晰,或提出解决问题的方法,或思考向纵深发展,或提出新的观点和看法。在教学中,教师首先巧妙地为学生创设提出问题、探究问题的情景,在情境中引导学生发现,让学生自己提出课题教师把关。当然,课题应具有专题性、开放性、综合性、实践性、创造性和学生自主性及可操作性等特点。由于选择课题的主动权在学生,所选的课题都是学生感兴趣的热门问题,学生有较大的兴趣主动投入到研究中,形成学生自主学习的动机。在《SO2与环境污染》的教学中,我把互联网上一篇题为《禅城空气污浊 咽喉患者增多》的文章作为问题的引入,创设出“咽喉疾患与空气质量的关系”、“影响环境的因素”等问题情境,让学生根据自己所学知识和实际情况自己确立研究课题。由于所创设问题情境是学生所在地区发生的事情,学生表现出较大的兴趣和热情,通过一段时间的思考和讨论,学生以小组为单位确立了酸雨的形成及危害、雨水的PH值与SO2污染、南海陶瓷的发展与空气质量等研究课题。
  二、自主探究,研究方案的实施
  古语云:“授之以鱼,不如授之以渔”,在教学过程中我有意识地改变要求学生“学会”的教学模式而引导学生“想学”、“会学”。与静听式的接受性学习不同,作为一种以问题为中心、以学生独立活动为主的专题式研究性活动,它强调学生的主体地位和自主探究过程,也就是说教师或其他成人不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在学习的过程中,必须充分调动学生的学习积极性,通过各种途径引导学生动脑、动手、动口,使多种感官同时参与,从而达到对知识的深入理解与运用,并形成个性化的学习方式。当课题选择以后就应设计研究方案,并进行资料的收集、整理和探索研究,最后交流研究结果。在教学中教师应鼓励学生从实际出发,创造性地开展探究性的学习活动,并尽力提供各种信息和资料以方便学生自主学习。互联网以信息涉及面广以及资源共享的优势打破课本的局限,为学生提供了可以任意驰骋的空间。在学习《SO2与环境污染》中我们既让学生进行基于现实生活环境下的研究性学习 —— 社区调研,同时利用网络作为平台,为学生的自主学习提供一个环境,即构建一个基于网络环境下自主学习的情境。在此环境下的研究和探索用现在比较时髦的说法叫“webQuest”这是一个基于网络发展产生的派生词,它的意思是“网络探究”。一个出色的“webQuest”,即能让学生利用“虚拟世界”中的资源“解决”现实世界中的问题,又能激发学生的兴趣和想象力,使学生全身心的投入到网络环境中,在那里自主地学习和探究。所以创建一个虚拟的网上教学环境是教学环节之一,在《SO2与环境污染》教学中我们特意设计了一个专题网站(http://10.5.48.12/eryhl),把一些相关的资料和图片放在那里,并内嵌了引擎和链接相关的网站,如:台湾酸雨专题网、环境专题网等,让学生搜索和浏览有关二氧化硫、环境污染与环境保护的最新信息,在这过程中教师应注意引导学生学会如何搜集信息、筛选信息,如何发现问题、解决问题。在学习过程中学生们表现出极大的热情,他们在互联网上积极地搜索资料、吸取知识,认真地筛选和整理资料,最后写出了相关的论文。
  计算机网络为学生提供了一个主动探索的学习环境,互联网上丰富的资源使学生的思维总是处于积极活跃状态,积极参与教学活动,这样,学生在轻松愉快的环境中不但能自主地吸收知识、探究问题,同时能培养学生信息搜集和加工应用的能力,养成自主探究、创新的意识和习惯。学生可在丰富的网络资源下结合自己的实际自由地整合和构建自己的知识结构,充分体现以学生为主的现代素质教育观。
  三、研究成果的交流
  构建主义学习理论认为:”情景”“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的四大要素,其中“协作”、“会话”都涉及到交流互动,网络环境下的的学习仅强调个别化的学习是不够的,很多学习目标和学习内容需要更多的交互作用和群体协作。若干个学生针对同一学习内容彼此交流和合作才能在集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解,最终完成新的意义建构。在《SO2与环境污染》的学习中我们利用信息网络技术的自动生成系统,提供学生活动的舞台,拓展学生思维的时间和空间,即时反映学生思维活动的轨迹,使学生始终保持能动活跃的探究状态。在我们设计的专题学习网站中学生可以以发帖子的形式提出自己的疑问以及交流研究成果,也可以就其他同学提出的问题发表自己的看法。在学生探究和交流互动过程中,教师的作用不在于发表“个人高见”,而在于促进有效沟通,这时教师的辅助和支持作用是通过“点拨”的方法体现出来的,在学生“碰壁”之后,“指点迷津”,“点到为止”;只“拨正思路”,不扶着他走路,从而最大程度地发挥学生的学习主动性。
  四、教师的思考
  在传统的教学中,一个非常突出的问题就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,然而学生的能力却没有得到应有的发展。我们的教学长期处于低效或无效状态的关键因素在于接受性学习一直是课堂教学的主旋律。接受性学习模式下学生的主体作用得不到充分发挥,学生学习兴趣不高,思维不够活跃,缺乏实践能力,学过的东西容易遗忘,很大程度上制约了学生的发展。因此,要提高教学的有效性,首先就必须在教学模式上有所突破。网络环境下自主学习的教学模式为课堂教学提供了广阔而生动的舞台,学生在自主探究过程中表现出相当高的热情和较强的能力。然而,构建网络环境下的自主学习模式也应注意以下问题:首先教师应转变观念,重新调整自己的角色和与学生的关系。在学习过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者、组织者和合作者,教师应尊重学生的想法,为学生创造宽松、自由的活动空间,真正体现以学生发展为本的教育理念,让学生在课堂上有“当家作主”的感觉,从而更积极主动地探讨知识,使学生变“苦学”为“乐学”, 达到传统教学所难达到的教学效果。其次,考虑到互联网太大,是一个知识的海洋,如果把一个不会游泳或游泳水平不高的学生丢进去,可能会被淹死,所以老师应该先给学生建一个知识池塘,让学生学会游泳,也就是现在人们常说的“seeker”网站,“习客”网站一种主题学习网站(seeker,中文是探究的意思)。教师应把与课题有关的资源放到专题学习网站中,为学生提供较详细的背景材料,在条件成熟之后逐步放开让学生自主自行选题,收集和筛选各种资料进行有关的探索和学习。最后,教师应该先“蹲下来”,从学生的视角来理解和评价学生的创新。在网络环境下,评价往往是即时互动、多向交流的,教师应赏识学生的探究成果,即便学生的探究失败了,但他经历过一番体验,这也是一种收获。如果教师仅从老师的角度去审视、用“完美”的标准去评价学生的探究成果,就会束缚了学生个性发展的趋势和自主学习的积极性,自主学习的成果也会前功尽弃。
  随着教育信息化在我国基础教育领域的推广,教师完成了从“教鞭”到“鼠标”的转变,这固然是可喜的一步,但是,如果把鼠标交给学生,真正建立起网络环境下自主学习的教学模式,真正使信息技术成为自主学习的认知工具,那么,其优势和功效必将会以几何级数的趋势增大。  

  
  [出处:广东省佛山市南海区]