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支玉恒《桂林山水》课堂实录(一)

				

  支玉恒:全国知名小学语文教学专家。他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践,推陈出新,形成了独特的教学风格,在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”,创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境,对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。多年来,他应邀到全国各地讲学讲课,并勤奋著述,出版了教学专著和音像专辑十几部。

  《桂林山水》课堂实录

  师:我给写两个字,谁敢讲?别管我写什么。那位同学先举手,你起来,看我写什么。(教师板书“桂林”)请讲。

  生:桂林,在中国。

  师:(对另一举手的学生)你起来。

  生:桂林是我国的一个城市。

  师:对,在哪里?

  生:..

  师:(对另一生)在哪里?

  生:在广东的那边。

  师:往西说。广东往西到哪里了?

  生:在广西。

  师:对,在广西壮族自治区。从国家整个方位来看,在我们国家的西南。知道了吗?谁再来给讲讲这两个字?(教师板书“山水”)你说。

  生:山水就是有山有水的地方。

  师:有山有水才叫山水吗?没山没水能叫山水不能?

  生:..

  师:我画了一幅画,上面就一片平地,有小树林有两间小草房,那叫不叫山水?

  生:不叫。

  师:你们答对了吗?

  生:答对了。

  师:错了。当然光看山是山,光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么?

  生:风光。

  师:对,山水画是什么画?

  生:风景画。

  师:有些诗人专爱写山水诗,那么他写诗的内容是什么?

  生:风景。

  师:描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画,画了一片平地,上面有小树林两间茅草房,也许还有两个在下棋。这也叫什么画?

  生:风景画。

  师:也叫山水画,别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么?

  生:山和水

  师:因为桂林所以作为名胜,它主要是山和水。知道了吧?读过课文吗?

  生:读了。

  师:现在再读一遍,一边读一边想,最少每人能背会一段,背你最喜欢的一段。开始(学生各自读文)

  师:读得差不多了吧?谁来朗诵一段,或背你背会的一段。

  生:(读第一段,语气不太好)

  师:我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗?

  生:不知道。

  师:朗诵要求有声有色,什么叫色?“有声”当然是指要有一种很好的声音,“有色”呢?你说。

  生:有感情。

  师:对了,有感情。有声有色,开始。

  生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..”

  师:这个大海不够壮阔,(师有感情地示范此句)这才算怎样?

  生(齐):大。

  生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖..”

  师:波澜壮阔,水平如镜(教师示范读此句)一个要高昂,一个要柔美。重新开始。

  生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动..”

  师:你看见这么静的水,你心里舒服不舒服?

  生:舒服。

  师:(教师示范此句)你再读。

  生:(读文)“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石..”

  师:好像你一点也不激动啊!水清得连江底的沙石都可以看见,你不激动、不惊喜吗?怎么表现自己内心的惊喜呢?(教师示范此句,此生学读)对,你要激动是奔放的状态;你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的;你要读惊奇的,就要比较快了,读。

  生:(读文)“漓江的水..岸在后移。”(其间教师又范读指导两个短句)

  师:好不好啊?

  生:好。

  师:大家一起来读,我给打拍子,人家唱歌打拍子,我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗?其实你一看就懂。

  生:知道。

  (学生齐读课文第二段,教师手势指导)

  师:谁来再朗读这一段?你来,到前面,能背下来吗?

  生:背不下来。

  师:拿上书,开始。

  生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”(教师时有伴读和指导)

  师:因为你没背下来,所以表情就不好表达,还得惦记着下面是什么,谁行?最后一位女同学。

  生:(重读此段,此生感情表达较好)

  师:好,大家再来一次。注意啊,表现三种情感,第一种水静是欣慰;第二种水清是惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

  生:好。(学生齐读此段)

  师:好,就像这样把这一段有声有色地再练习读一次,各读各的。(学生各自读文)谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了,可以站起来,要敢于肯定自己,好了,大家再读一遍。(学生齐读此段,教师在关键处提示:欣慰、惊喜、赞叹)好,请坐。你们觉得这段课文写得好吗?

  生:好。

  师:我觉得不好,我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江,在写桂林的水,对不对?

  生:对。

  师:那写桂林的水就写桂林的水得了,还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”,写“水平如静的西湖”干什么?写就直接写吧,写大海写西湖干什么?我觉得有点多余。你说呢?

  生:大海是非常浩瀚的,在这里写大海已经是很好的了,西湖也是美丽的,他是说桂林的山水比它们都要好。

  师:你是说桂林的山水比大海、比西湖要好?是这样吗?杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”?你说。

  生:在这儿说漓江与大海一样,比大海..

  师:比大海还大?

  生:用大海来比喻桂林山水。

  师:不是比喻,你说。

  生:是漓江的水特别美,比大海还美。

  师:不一定是美,美和美是不一样的。

  生:就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。

  师:好像还不是。大海有大海的美,西湖有西湖的美,那么漓江..你说。

  生:漓江的水有漓江自己的美。

  师:对了,漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方,就是它的什么?

  生:特点。

  师:看出来没有?

  生:看出来了。

  师:谁看出来了,你说。

  生:漓江的水静、清和绿。

  师:你用漓江“又又又”说一句话。

  生:漓江的水又静又清又绿。

  师:对不对啊?

  生:对。

  师:对了,说西湖说大海,不是说漓江比它们都好,是各种景物各有各的好,各有各的美,各自有各自的什么?

  生:特点。

  师:漓江的三个特点,第一个静。(教师板书“静”)第二个什么?(生答清,教师板书“清”)第三个什么?(生答绿)在课文表达绿的时候,还用了个什么词?

  生:翡翠。

  师:那是用翡翠的颜色来说漓江的水色,还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么?”

  生:碧波上。

  师:对,哪个字是说绿的?

  生:碧。

  师:碧就是绿(教师在“静”、“清”后写“碧”)我在这里写“碧”行吗?

  生:行。

  师:好了,这一段大家还有不明白的吗?

  生:没有了。

  师:谁还想读或者背诵哪一段?

  生:我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山..”

  师:多美呀!(教师有感情地重读此句,再重来。

  (此生接读此段,期间教师指点、示范)

  师:不错,大家一起来背。开始。(学生齐背诵此段,教师随机指导)再找个同学背一遍,你来。(此生重背此段,感情表达很好)多好啊!谁还来?你来。(另一生重背此段)

  师:越来越好,我真想再听你们背这一段。还想背吗?(生答想)好,大家一齐再背这段,开始。(学生齐背此段)

  [来源:百度文库]