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支玉恒《桂林山水》课堂实录(二)

				

  师:刚才读第二段的时候,说那是写漓江,桂林的水是吧!第三段大家读过一次了,那是写桂林的什么?

  生:山。

  师:对,那这第四段写什么?你说。

  生:是写桂林的山和水。

  师:把山和水怎样?合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧,比如一开始完全可以这样写:“山围绕着水,水倒映着山”。多好啊,还罗里罗嗦“这样的山,围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”,加四个“这样”干什么?作者为什么要这样写?你说。

  生:这样的山很美,这样的水很静。

  师:不要四个“这样”就不美了?

  生:不要这几个“这样”就好像不是这样..(笑声)

  师:还没讲清楚,你说了一句绕口令。(笑声)

  生:“这样”是说桂林的山水很有特点。

  师:特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调?你想起什么来了?

  生:桂林的山水的特点和别的山水特别不一样,是“这样”的,不是“那样”的。

  师:你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊?

  生:美。

  师:对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗?

  生:不美。

  师:是啊,让戈壁的太阳一晒,大风一吹,过不了多久就成了秃山,再过多少年,风化了!桂林的水,漓江,你把它放到黄土高原上美吗?

  生:不美。

  师:又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美,但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗?

  生:没有。

  师:所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀?

  生:对。

  师:这就告诉了我们,桂林的山离得开桂林的水吗?

  生:不能。

  师:桂林的水离得开桂林的山吗?

  生:离不开。

  师:它们山和水互相怎样呢?好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗?

  生:是。

  师:这叫什么,山水..

  生:相依。(教师板书“山水相依”)

  师:对了,山水相依,谁也离不开谁。这是整体的关系,所以你不要单说桂林的山最美,也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。明白了吗?

  生:明白。

  师:那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是..”

  生:(齐读)“真是舟行碧波上,人在画中游。”

  师:山水相依的桂林才给人一种什么感觉?三个字。

  生:画中游。

  师:对,(教师板书“画中游”)山水相依感觉像是在画中游。画中游,那么你在画中游览,你也变成这幅画中的什么啦?

  生:人物。

  师:画中人了。你们提前背了第四段,我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读,仔细学呢?

  生:第三段。

  师:后边的那位同学,你举手要说什么?

  生:我读第三段。

  师:很好,大家注意,第三段是全课中比较难读的一段,大家注意听他读,也注意听我读,听我说,好吗?你开始吧!

  生:(背诵)我攀登过..

  师:要有声有色。再来。

  生:我攀登过峰峦雄伟的泰山..

  师:泰山峰峦雄伟,你读得雄伟吗?想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。

  生:我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插范读)我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插话:好多了!)游览过红叶似火的..

  师:“红叶似火”什么景象,到处一片红叶,层林尽染,多么壮美,(范读:红叶似火的香山)好,学着我读。

  生:红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连..

  师:这样读,这山还奇吗?(范读:桂林的山真奇啊!)要表现出一种内心的惊叹,(范读:一座座拔地而起,各不相连)好,你再读。

  生:桂林的山真奇啊..像老人,像巨象,像骆驼..”

  师:他看见一座山,啊!像老人,心中一份惊奇;转眼一看,那一座又像一头巨象,心中更加惊奇;可是,一不小心又一座山,像骆驼。他心中越来越怎样?

  生:越来越惊奇。

  师:对呀!怎样表现这越来越惊奇?(教师打了三个手势,一个比一个高扬)懂了吗?跟着我的手势读。

  生:(读文,教师打了手势)像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千..

  师:奇峰罗列,形态万千,是山奇的总结,听我怎么读(范读)你来。

  生:奇峰罗列,形态万千(师插话:很好!)桂林的山真秀啊..

  师:“秀”是什么意思。

  生:秀丽。

  师:秀丽,那就赞美它,(范读:桂林的山真秀啊)那个“秀”后面的“啊”,读“哇”的音。大家看这里,这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢?跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊,“啊”前面是“奇”字,“奇”字最后一个韵母是“i”,就把i

  和ɑ,快读在一起,读成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”,“秀”字尾韵是“u”,就读“uɑ”,真秀哇;“真险啊”,“险”的尾韵是“n”,就读“nɑ”,真险哪。第二段的“真静”“真清”不变,还读“ɑ”,因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读,不符合语言习惯,所以还读“ɑ”,但“真绿啊”,“绿”的尾韵是“ü”,也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律,一般可以这样来变,有些例外,不说了。能记住就记住,记不住也没关系。(教师讲这段话时,顺手板书了一些拼音,从略)我打断你好半天,有意见了吧?(生笑一笑)好吧,你接着读。

  生:桂林的山真秀啊..危峰兀立,怪石嶙峋..”

  师:这个“危峰”的“危”是什么意思?

  生:危险。

  师:是危险吗?“危楼高百尺”,你们学过的,危楼是危险的楼吗?

  生:高楼。

  师:对,危在这里当高讲。“兀立”,直直地立着。好读吧。

  生:好像一不小心就会栽倒下来。

  师:栽倒下来,你不害怕吗?

  生:怕。

  师:我听你读得一点也不怕!(笑声,教师范读)你再读(生读)你读这一次,我打断你这么多次,这么长时间,对不起!

  生:没关系!(众笑)

  师:为什么没关系。

  生:您教了我很多知识。(众笑)

  师:谢谢你。大家再来一起读、背,能背的就背。

  (学生各读、背)

  师:各自自己再练一次。(学生各自读练)

  师:这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。

  生:奇形怪状的石头..

  师:奇形怪状的石头突出、裸露,一块叠着一块。好,下面我要问一句:谁有自信地读?自己站起来(学生纷纷站起),大家一起读。(学生齐读)好,请坐。刚才在研究桂林的水时,你们说他所以写大海写西湖,是告诉我们漓江有漓江的特点,这写桂林的山,又写泰山又写香山意思一样不一样?

  生:一样。

  师:还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样?

  生:不一样。

  师:桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写?(指板书“静、清、碧”的下面)

  生:秀。

  师:上来就是“秀”吗?

  生:奇。

  师:奇(教师板书“奇”)还有什么?(生答秀,板书“秀”)还有一个?(生答险,板书“险”)是这三个字吗?对不对?

  生:对。

  师:那么现在合起来说,漓江的水有几个特点?

  生:三个。

  师:三个什么?

  生:又静又清又碧。

  师:桂林这一带的山三个特点,是什么?

  生:又奇又秀又险。

  师:到现在为止我们第一段还没有怎么读,现在开始。

  生:(齐读)“人们都说‘桂林山水甲天下’。我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。

  师:作者是看着地图介绍漓江好,所以他才去,是这样吗?他是怎么去的,你说。

  生:他是听说“桂林山水甲天下”才去的。

  师:什么叫“甲天下”?

  生:天下第一。

  师:在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一,对不对?

  生:对。

  师:名气大不大?

  生:大。

  师:也就是他听说这儿名气大,他才去的。谁能找一个词,叫什么而来?或者叫什么名气?听说这儿有名气,他就去了。你说。

  生:闻名而来。

  师:可以,最好再换个词。你说。

  生:闻言。

  师:不是,我告诉你们一个词,(板书“慕名”)慕名而来,去干什么?荡漾在漓江上来干什么呀?

  生:观赏桂林的山水。

  师:观赏。(板书“观赏”)什么叫观赏?“观”就是?

  生:看。

  师:“赏”是什么意思?

  生:欣赏。

  师:写“观看”就行了,还写“观赏”干嘛?你说。

  生:观赏就代表观看与欣赏。

  师:对什么样的事物才能用欣赏这个词啊?

  生:给人欣赏的舒服的东西。

  师:什么样的东西使你感到舒服?

  生:美的。

  师:对,看这么美的,甲天下的,当然要欣赏。怎么去呢?是步行吗?

  生:乘船。

  师:(板书“荡舟”)我说荡舟行不行?

  生:行。

  师:荡什么舟?是大船吗?

  生:小舟。

  师:换一个字。

  生:木舟。

  师:再换一个。(板书“轻”)“轻舟”行不行啊?

  生:行。

  师:(指板书)读一下这一行,(生读“慕名观赏荡轻舟”)你们看这意思,这是要干什么呀?

  生:写诗。

  师:下面这一行(指静、清、碧),中间加两个词就是诗了,是不是啊?看我怎么加。(教师板书“水”)静静的水当然流起来是清流,(板书“流”)到处是绿悠悠的。(板书“悠悠”)把这一行读一下。生:(读板书)静水清流碧悠悠。

  师:第三行呢,是奇峰(板书“峰”),一个比一个秀美,互相争着美,那叫什么?(板书“竞”)“竞秀”是什么意思?看你美还是我美!这儿呢,他为什么感觉山险呢?因为拔地而起,(板书“拔地”)大家一起来读一读,看行不行。

  生:(读此行板书)奇峰竞秀拔地险。

  师:好,把整个板书读一下。

  生:(齐读)慕名观赏荡轻舟,静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险,山水相依画中游。”

  师:(指第一句诗)这是第几自然段?

  生:第一段。

  师:(指第二句诗)这是第几自然段?

  生:第二段。

  师:(指第三句诗,生答三;指第四句,生答四)明白没有?

  生:明白。

  师:现在把书扣起来,我让你们看一张图片,看这个图片使你想起了什么?(教师放桂林山水整体图片①)使你想起了课文中的哪些话?能背就背,不能背就看书说。看见这图片,你想起书上哪些句子,或哪个词?

  生:“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山。”

  师:非常正确,谁还有?能想起别的句子吗?

  生:“桂林的山真奇啊..形态万千。”

  生:“漓江的水真绿啊,绿得像一块无瑕翡翠。”

  师:瑕是什么呀?

  生:干净。

  师:不是干净,无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵,也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠,多美呀,一大块没有任何缺陷的碧玉,铺在大地上!还有哪句?你说。

  生:“真是舟行碧波上,人在画中游”

  师:还有吗?

  生:“我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。”

  师:还有吗?

  生:“桂林的山真险啊!危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小就会栽倒下来。”

  师:谁还有!

  生:“船浆激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”

  师:可以,不多说了,再看另一张。(教师换图②)这座山在桂林的市中心,叫伏波山,是不是危峰兀立,这就叫拔地而起,突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?

  生:“桂林的山真险啊!一座座拔地而起,各不相连。”

  师:好,请坐,再看看这张(教师换图③)你说。

  生:像骆驼。

  师:这就是驼峰山,在桂林的一个公园里面。再看这个。(换图④)你说。

  生:像大象。

  师:像大象,现在因为拍摄角度的问题,看不太清楚,其实前面是象鼻子,后面是大象的身子,还有小道可以上去。再看这个(换图⑤),这样的山怎么样啊?(生齐)这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样山。一座座..

  生:拔地而起,各不相连。

  师:跟咱这儿的山一样吗?

  生:不一样。

  师:咱们这儿的山都连着。好了,这一课还有什么问题吗?没有,咱们该下课了吧!趁着大家有兴趣,咱们再读一次板书的诗吧!

  生:(齐读板书)

  慕名观赏荡轻舟,

  静水清流碧悠悠。

  奇峰竞秀拔地险,

  山水相依画中游。

  师:还有兴趣吗?(生答:有)我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗?(生答:想)想看我就写出来(教师写诗)大家也来读一次。

  生:(齐读)

  幕名观赏荡舟行,

  静水清清碧玉凝。

  奇山含秀危峰险,

  人入画中更添情。

  师:好了,现在下课吧。 

  简评

  这一节《桂林山水》,基本上就是在琅琅的书声中度过的,初步作了一下统计,学生各种形式的读书次数为:全文朗读一次,第一段朗读一次,第二段读背九次,第三段读背四次,第四段读背六次。读句就更多了,整堂课教师范读句子,学生学读随处可见,只第一个读第三段的学生在读的过程中,教师就多次指导读句,有的一句话读数次。在教师出示五张图片时,学生又读背了许多句子。这么多的次数,可以想见占用了多长的时间。教师舍得花大量时间这样反复地读,学生却越读越有兴味,其中是有道理的。首先,《桂林山水》这篇课文语言优美,句子结构特点突出,有层迭,有气势,读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性,很容易激发想象,产生内心视象,学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显,能够引起学生情感共鸣。因此,学生百读不厌。教师正是根据课文内容的语言特色,设计了以读为本的教学总思路。事实证明,效果很好。如果舍弃了读,而去分析,讲解,问答,则不但糟踏了这样文质兼美的课文,面且使课堂变得索然无味。在读的同时,教师随着读的内容,对一些关键词语或内容进行点拔,往往是三言两语,极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰,是本课例的鲜明特点。

  教师在本节课用了图片投影。与一般情况不同的是,本节课是在读完、学完课文之后,教师投影图片,让学生根据图片,回忆、想象,然后读出或背出与课文有关的,或是正好能描述这些图片的句子。这种方法,并不是靠图像来理解语言,而是让学生运用语言描述图像。教者向来主张“用语文的手段,解决语文的问题”,这一课例在使用投影上也是一个明证。学生如果是先看了图再去学习语言,固然理解起来可能更容易一些,但那是通过观察而不是通过想象、思维,是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题,这是不是偏离了语文学习的本旨?学生看了图片,才知道桂林的山的特征:“哇!这就是拔地而起呀!”这样,还学习语言文字干什么?单从结果上看,似乎也同样理解了文字的蕴意,但过程不一样,效果肯定不同。因此要谨记:我们是在学语文。