absmiddle国外外语教学改革趋势——语言与内容相事例

　　【摘要】新世纪需要复合型人才，许多国家从20世纪80年代中期起对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革，逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合，出现了“语言与内容融合学习”。教学方式也发生了相应的变化，主要形成了以内容为基础的教学和浸没法。
　　笔者以为，以下凡个方面对我国的外语教学有一定的参考价值：1）加深对外语学习目的认识；2）要充分意识到语域理论对外语教学的指导意义；3）提高外语学习的效率；4）实施“语言与内容融合学习”，要兼顾学科内容和语言形式。

　　一、改革背景

　　社会政治经济的变革与发展不断地对外语教学提出更新、更高的要求，而外语教学培养出来的人才不能满足社会的新要求、新需要，这一矛盾就会推动外语教学不断地进行改革，不断地向前发展。

　　21世纪是一个竞争激烈的国际化的高科技时代，知识经济化、经济全球化和高度信息化是其主要特点。这就对21世纪的人才提出了更高的要求。他们要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力。许多国家对21世纪的人才在外语方面的需求作出预测，并从20世纪80年代中期起对各自国家的外语教学逐步地进行调整和改革。

　　为了适应新时代的需要，培养复合型人才，国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合，出现了“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）。这里所指的内容既包括学生在校所学的学科内容，也包括学生感兴趣的非学科内容。

　　除了时代对外语教学提出更新更高的要求之外，这一外语教学的逐步调整和改革也是外语教学本身发展使然，是与外语教学相关学科，诸如语言学、教育学和心理学等的发展密不可分。出现这种转变的原因主要表现在四个方面：对外语学习目的的新认识、外语学习的基础、语言与人的认知和社会意识发展的关系、语域理论。

　　这四个方面都与交际功能法教学理论的产生和发展有着千丝万缕的联系。而交际功能法的语言理论基础又主要来自于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的功能语言理论。

　　“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯（D·H·Hymes）针对乔姆斯基（Chmsky）的“语言能力”提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。　　　Halliday的功能语言理论认为，语言的主要功能有七个：

　　1．工具功能：用语言获取他物；

　　2．调节功能：用语言控制他人的行为；

　　3．互动功能：用语言与他人交往；

　　4. 人际功能：用语言表达个人感情和意义；

　　5．启发功能：用语言学习和发现；

　　6．想象功能：用语言创造一个想象的世界；

　　7．表达功能：用语言交流信息。

　　交际功能法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

　　交际功能法是一种外语教学法，在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。而当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，要求他们具备能在专业领域里运用外语进行交际沟通的能力，而不仅仅只是掌握在日常生活中进行交际的能力。在这种背景下，20世纪80年代中期，许多西方国家开始实施将语言教学与内容教学相结合的改革实验，从而产生了“语言和内容融合学习”。出现这一改革趋势是因为外语教学界对外语学习的认识产生了四个方面的变化：

　　1．对外语学习目的的认识：

　　自从世界上出现外语教学以来，人们在不同的历史阶段对外语学习的目的有不同的认识。这是一个逐步发展和完善的认识过程。人们的认识水平一方面受制于社会政治、经济、文化等方面的发展水平，另一方面受制于与外语教学相关的一些学科的发展水平，尤其是语言学的发展水平。

　　结构主义语言学认为，语言是一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统，因此，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。20世纪40年代，以此作为语言学理论基础的外语教学法一听说法，以语言形式为纲，重视语言的结构形式，把掌握语言结构作为外语学习的主要目的，而忽视语言的内容和意义。培养出来的学生能自动化他说出某种句型，但却不善于结合情景进行交际活动。

　　听说法不能培养出社会所需要的外语人才，这就迫使外语教学界努力寻求新的教学方法。

　　功能语言学和社会语言学的研究成果逐渐为外语教学界所接受。功能语言学把人看成是社会的一员，并调查研究人是如何学会语言的以及如何利用学会的语言去同周围的人进行交际的。社会语言学认为，语言的社会交际功能是语言的最本质功能。20世纪70年代，以它们作为理论基础的交际功能法把培养交际能力作为外语教学的目标。目前世界许多国家都在使用这种方法进行外语教学。

　　到20世纪80年代中期，人们对外语学习又有了新的认识。研究发现，当人们意识到学习语言的目的是为了能在有意义的、重要的社会情景中进行交际时，这时的语言学习是最有成效的。在日常生活中，人们使用语言来交流他们已知的和他们想知道的信息，交流他们的情感和愿望。学校环境与社会环境是有差异的。对在校学习的中小学生而言，在学校环境里进行的各种各样的活动，在学校里发生的事情是他们交流的主要内容。因此，学校开设的各门学科的内容就为外语教学或第二语言教学提供了有效的外语学习内容，也为学生提供了一个有意义的语言学习的基础。

　　研究还发现，当教学计划规定学生学习外语的最终目的是掌握外语语言本身时，学生对这样的学习常常缺乏学习动机。但当外语成为学习其他学科的工具时，学习外语意义就大不相同了。理解用外语编写的学科内容成为促进学生学习语言的一个有效的动机，但前提必须是学科内容要能引起学生的学习兴趣，而且对学生有一定的实际意义。

　　基于对外语学习目的的新认识，许多国家对外语教学方式作了一些调整，开始实施“语言和内容融合学习”。“语言和内容融合学习”中的内容既包括中小学所开设的各门学科的教学内容，也包括学生感兴趣或他们认为重要的任何内容。