课改实验快两年了，既有“雷阵雨”的声势，也有“及时雨”的浇灌，更多是“和风细雨，润物无声”。其中酸甜苦辣，味道颇浓，我们体会颇深。

　　　　　　　 一、各方的“回音”

　　来自教师的声音：

　　“学生胆子大了，敢提问题了。”

　　“孩子们的问题特别多。”

　　“他们显得特别活跃，好像眼睛也特别亮。”

　　“学生变得既聪明又能干，他们不像过去那样被动地回答问题、读书、做笔记，而是主动地提问题，积极地讨论，大胆地质疑。”

　　“学生特别活跃，每个人都在想办法，同学之间互相补充，一堂课如一场辩论会，谁也不是局外人，谁也没有现成答案。”

　　“我们终于理解了教育的真正内涵，为育人而教书，为学生的全面发展而育人。”

　　“上课轻松了，但课后的‘功夫’更多了。”

　　“我们现在能够体会教学相长的含义了。”

“为了更好地适应课改，我们应加紧‘充电’。”

　　来自学生的声音：

　 “我们越来越喜欢来学校了。”

　 “我们现在的课堂比读小学时的课堂更有趣了。”

　 “原来我也有比别人优秀的地方。”

　 “我们不怕老师……”

　　来自家长和社会的声音：

　 “孩子回家后，比以前更爱说话，更爱提问了。”

　　“家庭作业比以前更活了。”

　　“学生参与社会活动的次数多了。”

　　　　　　　二、课改激活了校本教科研

　　 在课改前，我校的校本教科研真是“一无所有”，没有立项课题，也没有教师参与教科研，更谈不上成果和发表论文。自从2002年5月我市被定为省级课改实验区，我校也被列为市级课改实验样本学校后，课改就像生物酶一样，激活了我校的教科研，我校教师的科研意识日益浓厚，变“要我科研”为“我要科研”，树立了“科研兴教”、“课程要改革，科研要先行”的观念，形成了“向科研要质量”的意识，并取得了显著的成绩。

　　首先，课改使教师在校本教科研中成为教科研的主体。

　　课改前，教师普遍认为，教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的老师无关，他们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。课改培训中，我校把校本教科研的培训作为首要内容。在老师心中树起一面“大旗”：校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，是解决课改中出现的问题的惟一途径。于是，学校申报了市级课题《农村初中学生学习状态个体差异研究》，下设九项有关课改方面的子课题，参与课改的三十多位教师也全成了教研员，全力进行课改实验并研究解决实验中出现的问题。如子课题之一：《如何评价新课程的课堂教学》是由一个刚参加教学工作的体育教师詹广权老师主动提出的。他认真“吃透了”体育新课程“健康第一”的理念，每一堂课结束后，他先进行教学反思（自评），然后由学生评价，评价的标准是学生在这堂中是否体验到了运动的愉快，是否有利于身心健康。周末，由体育科组对他一周的课堂教学作一个评价和小结。一年来的实验证明，詹广权老师的体育课成了新课程中学生最喜欢的课程，体育科也是校本教科研开展得最扎实的学科，已多次受到市教研部门的好评，其教科研成果《新课程课堂教学评价方案》正在全市推广。由邓秋元校长撰写的《新课程课堂教学评价刍议》也在《中山日报》等刊物上发表。教育理论学习蔚然成风，教师自费订阅教育刊物，学校图书馆的教育刊物出借率也大为提高，老师们更积极撰写教育教学论文了。有邓秋元、袁长旺、刘郁华、袁美庆、戴嫱、肖爱民等教师先后在正式教育刊物上发表有关课改实验的论文21篇，其中国家级4篇、省级12篇。

　　其次，课改促进教师的教科研行为落实到课堂教学。

　　课改的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的“教”和学生的“学”双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，学生学习的积极性。教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为学生的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以学生学了多少来反思，渐渐形成了“以学论教”的自我反思教学模式。如在教学设计上，我们必须思考如下的七个问题：

1、教学内容

2、教材分析

3、学生分析

4、设计思路

5、教学目标　　　分为知识、能力、情感目标

6、课前准备　　　教师准备：

　　　　　　　　 学生准备：

7、教学流程　　　教师活动 学生活动

　　课堂教学还要体现“五为”、“五突出”和“五度”。“五为”指以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标。“五突出”指突出重点、突出精讲巧练、突出思维训练、突出教学效率、突出因材施教。“五度”指要充分体现学生对基础知识的领悟程度、学生能力的提高程度、学生在教学中的参与程度、学生身心健康的促进程度、学生学习兴趣的激活程度。（体现“五度”的标准全文发表在《中山日报》，2002年12月25日）

　　再次，课改促使教师经常进行教学反思，使教科研和教学融为一体。

　　课改前，有很多教师认为：科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。但看到新《课程标准》和新教材后，教学的“硬功夫”不知从哪儿“下手”，只好在教学反思中摸索着开展校本教科研。如：在生物新课程中，增加了许多课外的探究活动。如何使学生能够按照新课程的理念和新教材的要求，按质按量地完成这些探究活动，这是教师教学反思的首要问题。我校生物教师林秀喜、林海强等老师据此建立了“小组合作研究性学习”研究模式的子课题。按学生学习兴趣和能力，以自愿报名的方式把学生分成若干小组，让学生自己分工、收集资料、设计探究方案，教师指导学生进行探究及探究结果的分析和处理等，收到了十分满意的效果。现在，我校有生物研究性学习合作小组76个，参与有关生物方面各种探究活动学生达3000多人次，解决生活、生产中实际问题126个，其中最有影响的是学校绿化的评估、鱼类如何过暖冬、花木移栽成活率的评估等，为当地的生产提供了“理论”指导。同时，这些老师的教学论文也在《中学生物教学》和《生物学教学》等正式刊物上发表，所写的课改案例也被选送到省里。

　　在《数学》新课程中，王会霞老师在教《一元一次方程》的第一节“从实际问题到方程”时，例题和练习都很简单，教学的互动气氛很浓，王老师感觉挺好，但在教学反思中，才发现这堂课的重点和难点是题目中“到”字，从实际问题“到”方程是一个把生活问题数学化的过程。从此，王老师不断关注新课程中“实际问题”，不自觉地在研究新课程的生活基础，最后，“锁定”了自己的教科研课题《数学与生活基础》。

　　在课改实验中，教师在教学中发现问题是校本教科研的“点火器”，教学反思是校本教科研的“发动机”，两者互为依靠，相互促进，是教师成长不可缺少的两个部分。

　　我们定位准确，培训到位，使课改实验激活了校本教科研，并取得了显著的成绩。一年前我们的教科研还是“一穷二白”，而现在则有一半以上的教师参与了课改实验和校本教科研。校本教科研和课改实验的开展，促进了学校教学质量整体提高。参与课改实验和校本教科研的老师们感到很有成就感，工作积极性空前高涨。

　　　　　　三、课改促进了教师成长

　　第一，课改促进教师的培训，提高教师的素质。

　　教师的继续教育和培训是教育发展的根本动力。但前一个时期，教师的继续教育和培训没有充分调动教师的积极性，没有充分发挥教师的内在潜能。这次新课程改革为教师的继续教育和培训提供了极好的载体。教师把已认知的教育思想、教学观念和教学方法，结合自身的经验，予以加工整合，变成自身的素质。然后，教师把内化的教育思想、教学观念和教学方法具体落实到日常的教育教学工作中，实现从“学”到“用”的转化。新课程的实施就是通过千千万万的教师在日常教育教学工作中完成的，因此，教师参与到课程改革中去，就是一种深层次的教师自我继续教育和培训。

　　第二，课改促进了教师专业化的发展，使教师有了成就感和幸福感。

　　基础教育课程改革，将我国百万教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度。教师的培训、学习，参与教学改革和研究，显得比以往任何时候都重要。在课改实验中，教师不能按照专家设计的“图纸”进行施工，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题，要靠广大教师在实践中探索解决。同时，每当教师在教学第一线不断地发现问题、解决问题并获得成功后，教师心中将获得巨大的满足，产生内在的成就感和幸福感，从而对教师产生强烈的内在动力，这种力量是无法描述的，对教育的热爱程度也是无法形容的。如初一的英语教师在于冬云老师的带领下，自从开展《任务型学习策略》的课题研究以来，课堂教学生龙活虎，课外活动有声有色，教学质量不断提高，教科研论文屡屡获奖和发表，老师们的精神状态焕然一新，个个脸上洋溢幸福和自豪。

　　四、课改结出了喜人果实

　　在近两年的课改实验中，我校课改成果显著。

　　现在我校已有中山市规划课题两项，镇级课题四项和校级课题九项。有75%以上的教师参与课题研究，在市级正式刊物上发表教育教学论文达18篇之多。

　　教学科研带动了教学水平的提高，成绩是十分喜人的。上一年，我校获镇以上的优秀课24人次；在古镇镇的目标评估和教育强镇评估的随堂听课中，我校的课堂教学优秀率分别是56.3%和50%；在镇课改评优课中，我校6人次获一等奖，袁美庆、张宝玲、邓伟俊、王会霞等老师获得第一名；在全镇中小学田径运动会中，我校获中学组第一名。

　　我校现有37个课外活动小组，有110多个研究性学习小组，涉及到隐性课程达26门之多。

　　教科研使我校的教学成绩日渐突出，在2003年11月份举行的古镇镇初二数学竞赛中，我校获得平均分第一，总分第一名，获奖人数最多，获一等奖人数最多等可喜的成绩。我校各年级语文统考连续3年在镇名列前茅，并数次夺冠；在国、省、市、镇各类竞赛中，分别有28、187、23、221人次获得奖励，有10多篇学生习作在市以上报刊发表，教改之花结出了胜利之果。

　　课改使学生的综合实践能力得到了提高。例如每年一届的学校体育节是我校的大事，全校师生为之长时间准备。但去年体育节时，正是我镇要创建省教育强镇，我校要创建等级学校的关键时刻，学校领导和大部分教师无法为体育节服务。因此，把体育节的筹备和组织全交给了体育教师和体育兴趣小组的学生。运动员是学生，大会工作人员是学生，裁判员也是学生。这使得这届体育节真正成了学生自己的节日。结果出乎我们的意料：组织井然有序，各项比赛圆满成功，成为学校有史以来最为出色的体育盛会。

　　我校还与古镇镇教办合作，编辑出版了教师的课改优秀案例集《新课程优秀教学设计与课例研究》上下集两本，海洲中学的学生优秀作品集《学海探航》和语文校本读物《语文阅读教学读本》各一本。

　　现在，我们全校师生信心百倍，在中山市校园文化先进单位、中山市课程改革实验样本学校、中山市规范学校等荣誉称号激励下，正斗志昂扬、意气风发地在课改的试验田中辛勤耕耘，为把海洲中学建设成优质初中而努力。