走出阅读教学改革的误区

　　　　　　　□古镇镇海洲第一小学　袁小燕

　　先看一则很有代表性的教学案例：一位年轻老师上苏教版第四册《小熊种树》的第二课时，先播放了课文的配套光盘，让学生观看动画片，然后播放课文朗读一次，继而让学生自己读课文，喜欢读那段就读那段，小组读，比赛读。以各种形式读完了课文，学生表演故事，教师在黑板上贴上各种动物的图片。最后课外延伸，播放大量关于环保的图片，让学生自由说自己的感受。
　　反思一：学生主体与教师主导的关系
　　以学生为主体是课程改革最响的口号之一，教师的至尊无上的地位降下来了，学生的活动增多了，满堂灌的现象减少了。这本来是一件好事，但同时又出现了另一个极端。这位老师在上《小熊种树》的时候，很明显就是彻底放手，让学生喜欢读那段就读那段，让学生小组讨论该怎样读、学生个人发表自己的独特体验等，老师没有自己的看法，对学生的回答不置可否。然而这样的自主活动能提高学生的语文素养吗？在重视学生主体作用的同时怎样落实教师的主导地位，这一点应引起我们的深思。新课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”这种对话是教师、学生、文本之间的一种精神上的碰撞与相遇。我们固然要让学生有充足的时间与书本进行对话，我们也要重视老师与学生的对话。小学生毕竟年纪小，理解能力、社会经验都不足，看问题当然不够全面与准确。我们作为老师的当然要给予指导，这就是师生的对话。这种对话是很有必要的。我在教学《圆明园的毁灭》后，让学生自由说说自己学了课文的感受，有一个学生提出：我们以后也不跟英国与法国他们做朋友了，我憎恨他们。在这种情况下，老师怎么能袖手旁观，不作引导呢？我们不能怕讲，该讲就讲，教师的主导作用应在此时得到体现，及时调控，因势利导，引导学生明是非，辨丑恶。在改革中我们对传统的优秀的教法并不能一概否定，而应该取其精华，去其糟粕，对传统教法的精华应批判地继承。
　　反思二：多读与感悟的关系
　　读是感悟的基础，没有了学生的熟读也就没有了学生的感悟。在这节课中，教者很重视读，以各种形式去读，集体读，小组读，个人读……然而，单纯的读，漫无目的的读，学生就能有感悟了吗？不少的学生读书就是读书，不动脑子的读，读了后，他根本不知道这篇课文讲什么，要表达些什么。况且，感悟的深浅，理解的层次都很难以读完全体现出来，只有个别优生有可能得到较多的表现机会。教师此时要及时地点拨引导，适当地提出问题，引起学生的思考，把学生的思维活动引导到点子上。
　　反思三：读通文本与拓展课程资源的关系
　　这位老师很重视课外资源的拓展，收集大量周围环境被污染的图片，让学生加深认识，知道环境保护的必要性与迫切性。我很赞成适时地补充一定的课外资源，丰富学生的认识表象。但是，我在想：学生对文本读透了吗？师生的互动有没有立足文本、紧扣文本？文本中精彩的语言、优美的插图，教师有没有充分利用？有没有让学生在读文本的过程去感悟、欣赏、玩味？因此，我坚持在扎扎实实地读好了文本后，适当拓展相关的课外资源，不能本末倒置。
　　反思四：人文性与工具性的关系
　　人文性与工具性的关系应该是和谐统一。新课程标准凸现了人文性，使人文性长期的受压抑的状况得到了有效的改善。事实上语文教学相对其他科目来说，有更多的体验、感悟、激情、想象，也更具有模糊性，一些老师为了创设一个所谓的“人文课堂”，让学生畅所欲言，就硬逼着学生去读自己喜欢的句子，说喜欢它的原因。有句俗语很精彩，那就是“有一种感觉叫妙不可言”。为什么总是不放过学生，非要他用语言表达出来呢？但是，我也反对一味追求对人文内涵的发掘，忽略了工具性。试想一下，完全没有了语言文字的训练，没有了对文章语言风格、篇章结构、表达方式的赏析，没有了对精彩语言片段的分析比较，学生怎么知道如何学习语言呢？关键在于如何把人文性与工具性进行有效的统一。语文课就应该有语文课的特色，这节课老师很重视朗读，符合语文课的实际需要。假如能对课文的精彩语句或片段进行赏析，岂不更好？
　　反思五：多元理解与实事求是的关系
　　阅读是个性化的行为，个人的体验与自己本身的经历、爱好、兴趣有关，没有一个完全统一的标准，强调多元理解，并不等于没有正误。很多时候，课本上出现的口语交际的题目，讨论的题目都没有统一的标准，如小学生能不能结伴旅游，要不要重修圆明园等，老师就对学生说这个世界没有绝对的对错，可以这样理解也可以那样理解。但事实上不是这样，如：2003四年级考试题有这样一道：假如小麻雀没有危险，老麻雀还会扑下来与猎狗搏斗吗？答案显而易见，可据统计在某校160个考生中有70%选择了回答“老麻雀还是会扑下来的，因为它爱孩子”。当然选择这个答案的同学除了受可以多元理解的影响外，还没有读懂题目在问些什么，只是停留在课本的简单理解中。作为老师的我们除了应该告诉学生，我们承认差异，尊重多元理解、尊重他们独特的感悟外，我们还要尊重科学，还要实事求是。我们对学生价值观的引导也不可忽视。曾经听一位老师执教《一克镭》，讨论：居里夫人不申请专利是不是太笨了？有学生提出说居里夫人实在不明智，还举了古镇镇的某灯饰厂家由于没有及时为产品申请专利，结果被别人恶意抢注的事件来说明。这个时候，老师应该及时对学生进行引导，培养学生正确的人生观与价值观。
　　作为一个在教学最前沿的教师，我们必须学会反思，反思自己的教学，反思自己的教学理念，以学生的长远发展为出发点，不要只是跟着潮流走。
　　阅读教学直接影响孩子的语感形成、语言发展以及价值观的确立。珍惜每一节阅读教学的课，让孩子可以真正有收获，老师就功德无量了。
　　　　　　　　　　（责任编辑：陈春艳）