新课改理念下学科教学型式研究

　　　　　　　　　□市三角中学　陈发昌　黄银容

　　一、课题研究的背景
　　为了缓解学校扩招后带来的课堂教学效率低下的困境，针对课改前普遍存在的教师“满堂灌”，教学目标单一化，教学形式固定化，教学环节程式化，教学方法简单化，人才培养模具化，课堂教学评价观念滞后的现状，以及课改初期出现的“活”而不“实”的另一种极端情况，我们于2001年11月确立了以优化课堂教学形式，发展学生能力为目标的课题——新课改理念下学科教学型式研究，并于次年11月被立项为中山市规划课题。目前，国内还欠缺能体现新课改要求的学科教学型式，因而提出本课题。
　　二、课题的界定
　　学科教学型式是指在一定的教学思想指导下，根据课程标准的要求，确立各学科基本课型相对稳定的教学环节，将教学形式和教学方法形成优化的动态组合，并建立与之相适应的教学评价体系。
　　三、课题研究的目标
　　1．优化教学形式与方法，探索实现教学形式和方法优化动态组合的策略。
　　2．构建一系列优质高效的学科基本课型。
　　3．构建多元、重学、求实、动态的课堂教学评价体系。
　　四、课题研究的基本内容
　　1. 学习课改精神，调查分析影响课堂教学效益的因素，形成相应的方案策略。
　　 2. 按不同学科探索适合于某一课型某种教学内容的多种教学方法和教学形式，及其优化组合策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科基本课型。
　　3. 在实践中总结和完善学科教学方法的优选程序。
　　4. 改进教学评价，构建多元、重学、求实、动态的课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
　　重点：学科基本课型的构建；难点：总结和完善学科教学方法优选程序。
　　五、课题的研究方法
　　本课题是在自然条件下进行，即在学校的教育教学和管理条件下进行，全体师生参与。具体的研究的方法有：文献研究法、调查法、问卷法、访谈法、行动研究法、经验总结法、比较研究法等。
　　六、课题研究的展开和初步成果
　　（一）调查分析影响课堂教学效益的因素，更新教学观念，转变教师角色。
　　我们认真学习和深入贯彻课改精神，多次邀请专家、学者到校讲学，从理念与行为上为我们的课改导航，研究小组成员多次到课改实验区取经。我们还以本校的学生和教师为对象，采用了观察法、问卷法、访谈法等，对影响课堂教学效益的因素，进行了调查分析。从中总结出：教师的绝对权威，课堂教学观念陈旧，教学方法、教学结构落后，特别是“满堂灌”的授课形式，是学生思维障碍形成，课堂教学效率低下的主要原因。为此，我们确立了学科教学型式创新研究的方案与策略。我们从重视教师的“讲”更新为重视学生的“学”。教师的角色实现了五方面的转变：由管理者变为组织者；由传授者变为参与者；由控制者变为帮助者；由主导者变为引导者；由仲裁者变为促进者。
　　（二）调整教学环节，构建提高课堂教学效益的初中六大学科基本课型
　　首先，科组内进行课例观摩，借鉴先进经验。其次，备课组内推出同类课型的研究课，反复实践验证，筛选出最优的课型。此外，学校课堂教学大比武促使学科之间相互借鉴调控，逐步构建了师生合作、目标多元、方法灵活、形式多样的初中语文、数学、物理、化学、政治、英语六大学科基本课型。下列仅介绍一下语文与数学课型。
　　　　　　　　　　　　　语文
　　1.综合性学习课型：确定主题——制定方案——搜集资料——汇报交流。
　　2.阅读教学课型：粗读浏览，自定目标——自主提疑，互动质疑——回读课文，整体感知——品读欣赏，深读探究——互动评价，巩固迁移。
　　3.作文教学课型：创设情境, 审定题目（或要求）——指导写法，片断训练——多方模仿，借鉴创新——讨论导引，自写自改——多元评价，展评升华。
　　其中，综合实践课充分开发与利用了课程资源，创造性地开展了各类活动，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高了学生的语文能力；课堂教学既重知识也重技能，既重过程也重方法，既有情感、态度、价值观的正确导向，又突出了学生的自主、合作、探究精神。
　　　　　　　　　　　　数学
　　1.计算教学课型：自学感知——辅导解惑——优化训练——迁移拓展。
　　2.定理教学课型：明确目标，课前预习——自学探究，解疑导拨——优化训练，应用内化。
　　3.小课题研究课型：呈现问题，创设情境——课前准备，搜集信息——合作研究，解决问题——反思概括，应用拓展。
　　其中，计算课和定理课有三个共同点：（1）重视课前预习和课内自学。（2）例题“精点讲解”。例题作为课首的检测素材，如果有超过五分之一以上的学生检测不过关，就进行组内或组间学生“兵教兵”形式的辅导，如果还有数量相当多的学生解决不了，才转入老师“精点讲解”的辅导环节。（3）灵活处理和精选练习素材。教师科学调度、灵活处理教材中的例题和配套的拓展性作业，“课后拓展训练”分两类处理，中低难度的提前作为课前预习的作业，中高难度的作为堂上练习，这样就实现了“堂堂清”，减轻了学生的课业负担。
　　总的来说，我们所构建的各种课型虽然各有特色，但在理念与行为上与课改的指导思想是一致的，都是为了让学生学有方法，学有乐趣，学有劲头，学有收获。并且体现了六个重视：重视学生的自学与学法指导；重视学生主体与教师主导的统一；重视“因材施教”；重视教学环节的优化组合；重视课堂教学的实效；重视发挥多媒体教学手段提高课堂效益的。
　　（三）探索教学形式和方法优化动态组合的策略，确立教学方法的优选程序
　　各式各样的教学方法组成了丰富博大的“方法库”，他们种类繁多，功能互异、要求不同。正因为各种教法都有利弊长短和最适宜的范围，所以，教师在选择这些不同的教法时要根据具体的教学情境，如目标、内容、教学对象的特点、教学条件等。
　　教学有法，教无定法，学科不同，教法不同。如语文、外语宜用讲授法，谈话法、讨论法；数学宜用练习法、演绎法；理化生宜用演示法、实验法；政治宜用案例分析法、辩论法等。学生年龄特点、心理特征、知识基础、认知能力和学校的环境因素不同，教法也不同。初一年级学生形象思维占优势，宜用演示法、活动法；初二、初三年级学生有了一定的抽象思维能力，宜用讲解法、分析法、微型研究法、主题探究法等；又如小组讨论在基础较差的学生中运用，若组织不好，引导不到位，就会变成一种毫无意义的闲聊，使相当部分的学生不能从其他同学激烈热闹的莫名其妙的低水平发言中得到超越自身水平的收获。此外，教师还要善于扬长避短，注意哪些教法最适合自己的所长所爱。
　　课堂教学除了教师“教”的方法外，学生“学”的方法也是我们课题研究的另一任务，我们所建构的系列创新课型，特别注重学法指导。
我们总结出科学地决策和优化组合运用教学方法、教学形式的五方面依据：1.认同感、共鸣度。能得到学生认同，引起学生共鸣是衡量最优教学型式的首要条件。2.合作性、参与度。能较好地体现出教学的民主性是衡量最优教学型式的基本条件。3.综合化、集优度。功能、效果、手段等优化组合的新整体，能发挥出最优的功能是衡量最优教学型式的另一标准。4.优质化、时效度。优质高效、省时低耗是衡量最优教学型式的重要尺度。5.审美值、悦纳度。此外，我们还在实践中总结和完善了教师在选择教学方法时的一般思考顺序，即教学方法优选的七步程序。
　　（四）改进教学评价，构建多元、重学、求实、动态的课堂教学评价体系
　　1.改变评价观念。我们认为，理想的课堂教学效果应该是：通过课堂教学，学生能在原有的基础上得到最大的发展，这是评价课堂教学效果的一条重要标准。2.制定创新评价标准。我们遵循“以学论教”的评价思想和发展性评价的原则，建立了“新课程课堂教学”八条评估标准。3.制订有特色的、操作性强的课堂教学评价表。评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”，并以科学、合理的分值比例量化了各项评价指标。此外，课题组还就学生学习评价方面作了较为深入的探索。
　　七、课题研究的实践意义与成效
　　本课题经过三年多的探索和实践，取得了可喜的成果。研究促进了教与学方式的转变，使课堂充满生命活力；提高了教学成效，减轻了学生的负担，促进了学校的可持续发展；提升了教师的综合素养，尤其是促进了新教师迅速成长；研究成果，辐射省市，经验推介，大获好评。
　　实验班除了大幅减少后进面外，学生参加各类竞赛共有206人次获全国、省、市级奖励。题组成员有66篇论文在全国、省、市报刊发表或获奖，其中，本项目成果论文《学科教学型式研究：实现教与学的最优化》发表于《广东教育》；有10项相关教研成果获全国、省、市奖励，其中，《实验突破，推进改革》获得了全国物理新课程成果评价一等奖，《加强序列训练 提高作文素质》获广东省教育科学成果黄华奖二等奖；另有15人次的课例、课件、说课、个案、案例获省、市级一、二等奖；6人次获中山市优质课观摩教学以及录像课评选一等奖；5人获省、市教学竞赛一、二等奖；学校中考成绩、高中普及率连续三年稳居全市前列。2003和2004学年，三角镇初中教学质量评价连续两年位居全市镇区第一，我校为此奠定了坚实的基础。2004年12月2日由市政府组织的具有里程碑意义的中山市初中建设工作现场会在我校举行，三角中学被誉为“沙田”地区的一颗教育明珠。

　　[编者附言]中山市第四届教育科研成果奖，经过项目申报、市教育科研学术委员会评审、评审结果公示、报市教育科研领导小组审批等程序，评奖结果于11月底公布。本届教育科研成果奖共评出获奖成果52项，其中一等奖5项，二等奖15项，三等奖32项。本期刊登了两篇获一等奖项目的研究报告，供大家学习交流。
　　　　　　　　　　　　　　　（责任编辑：冯继有）