数学因评价而美丽

　　　　　　　　　□小榄镇九洲基小学　吴在岐

　　为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价制度。下面谈谈我在数学教学实践中怎样运用评价机制，改革数学教学的一些做法。
　　一、建立课堂评价记录卡，激励学生的学习热情。
　　《数学课程标准》指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习的积极性和改进教师的教学。因此，在课堂实践中，我设计课堂评价记录卡（如下图）来调动学生的学习积极性，让学生做到四个“学会”即学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。
　　把全班分成四人一个学习小组，由组长根据学生的课堂表现负责评价要记录，一星期交一次，我根据学生一周的课堂表现，评出“认真听讲之星”、“合作之星”、“积极之星”等，通过实践学生上课听讲的比以前认真得多，而且能够结合学习内容积极思考，提出不同问题，特别是在小组讨论时，为了使自己表现自己而各抒己见，使课堂洋溢着求知的气息。
　　二、让学生从数学学习中反思，促进学生自我评价
　　“对学生数学学习的评价，主要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生学习数学的结果”。为了更好地了解学生的学习过程，以及让学生学会自我评价，每节课我都要腾出四、五分钟的时间，让学生有目的地写一写这节课的感受，也就自己的学习反思，以激发学生学习数学的兴趣，寻求自身发展的轨迹。学生写的反思不能强求全面到位，长篇大论，可以是顿悟或一课一得。如回顾所学的内容，在生活中可以运用哪些数学知识，或者给老师的某个做法的建议等等。如学习分数的意义后，曾志豪同学在本子上写道：“学习了分数的意义后，我才知道，其实分数是可以很灵活的，而且还可以显示一个人的智慧，阿凡提的故事，就是这样的例子。一个国王想为难阿凡提，就指着一个水池问阿凡提：“你可以说出这个水池有几桶水吗？如果说错了小心你的脑袋。”阿凡提不慌不忙地说：“陛下，如果你给我一个桶有水池的一半大，那么就只有2桶水，如果你给我一个桶有水池的四分之一这么大，这个水池就有四桶水，如果你给我的桶和水池一样大，那么这个水池就只有一桶水。不知道你要给我一个什么样的桶呢？”你看，这个故事不是充分说明了生活中处处有分数的意义吗？也展示了阿凡提的超人智慧。以后我也要把学到的数学知识应用到生活中去。”读了曾志豪同学的反思，我不禁为他喝彩。
　　三、作业批语的大胆创新，显示多样评价的魅力。
　　作业批语是教师对学生作业质量做出的评价，传统的作业批改只是“√”、“×”，或者还有鲜明的“重做”、“本子要整洁”……诸如此类的作业批语。生硬冷淡单调刻板，而且伤了学生的自尊心，试想这样片面的冷漠的评价又如何不令学生反感呢？于是在数学批语方面我大胆创新，使数学作业的批改出现了“万紫千红总是春”的景象，写作业的批语时必须要有放矢，要了解学生的作业，不要千篇一律，而且要体现学生的个性、上课的情况、了解学生的心理。如林青蓉同学的作业，字迹端正、清楚、正确率高，我就写上这样的评语：你的作业完成得真好，老师批改你的作业，真像在欣赏一幅“书法作品”。又如，陈永辉同学的作业有了明显的进步，我会写上“已经能解决这类题目了，老师为你高兴”这样的评语。再如，卢智生同学的解法新颖，思考方法与众不同，我会这样写：“你的解题方法真新颖，老师佩服你的聪明与才华。”通过这样的作业评价的改革，使师生的心灵相通，也激发了学生学习数学的热情，也使数学课充满了人情味。
　　四、数学能力评价多样化，显示数学的现实性。
　　纵观当前的教育状况，学生的数学能力的评价，多以一张试卷的分数来评定，这样的评价显然有悖于《数学课程标准》提出的对学生评价的基本要求，因此，我对本班学生的数学能力的评价进行改革，对学生数学能力的考核我分为闭卷和开卷，闭卷部分以学生对基础知识和基本技能的掌握和理解情况，开卷部分就根据教学阶段内容的不同而设计不同的试题，可以个人完成，也可以分小组完成，如小调查：
　　① 任选一条街道的某一段，观察道路的两侧还缺少几棵树木尚未栽种。
　　② 查阅资料算一算10年树龄的树木，一年平均吸收二氧化碳等有害气体，释放氧气的数量。
　　③ 根据调查结果，提出你的看法和建议。
开卷的目的是要使学生体会到数学学习是现实的、有意义的、富有挑战性的，而且能激发学生自主探索，合作学习的热情，同时也使评价从“课内”延伸到课外，一举数得。
　　经过一个学期的评价尝试，学生成了数学学习活动的主人，能主动地参与了数学教学过程，使数学课堂呈现勃勃生机，数学也因评价而美丽。
　　　　　　　　　　　　　　（责任编辑：吴国辉）