静候着的琴弦

　　　　　　　□大涌镇岚田小学　林叶卿

　　看到一届届学生毕业，心中有无法形容的滋味：酸甜苦辣——尽涌心头。
　　回想起教过的学生，印象比较深刻的莫过于她。她，看上去是一个极其乖巧文静的女孩，没想到却成为我工作中的一次挑战。在其他人的眼里，她是一个很特殊的学生，过去五年来她没有跟老师、甚至同学交谈过。她被“断定”患有自闭症，长期跟一个弱智学生一起坐，学习成绩没人管。开学伊始，我没有特别注意她，只知道她一天下来都趴在桌子上，从不抬头看黑板。直至有一天，她竟然跟同桌发生“无声争吵”，还用铅笔刺破了对方的手，看到鲜红的血，她头一次跟我说：“老师，我不是故意的，是他先抓我的手，而且抓得很痛，我甩不掉，所以我才刺他的。”说话时，她依旧趴在桌子上，依旧低下头，但是话语中那颤抖的声音让人觉得伤感。此时，我震惊不已，她居然会开口说话、她居然会反抗、她居然会为自己辩护……
　　回到家后，我躺在床上深深地思考着，是什么力量让她反抗呢？是什么力量让她为自己辩护呢？如果她不是正常的学生，怎么会有正常人的举措呢？如果她是不正常的学生，岂不会跟她的同桌一样，傻傻地坐在那里，连自己流血都毫不在乎吗？既然她是我班的成员，就是我的学生，我不能放弃她，我要使她改变，我坚定了这么个信念。
　　于是，我决定给她换换坐了五年的老座位，把她从课室的角落里调上来，让她跟一个成绩好又乐于助人的女同学一起坐。起初，她依旧节节课趴在桌子上一动不动，依旧低着头上课，可是奇怪的是，她从不欠交作业，而且上交的语文作业竟然正确无误，从这点我可以确定，她上课虽然没抬头，没记笔记，但她却是非常集中精神在听的。此时，我觉得很欣慰，我的决定是正确的。
　　经过观察我了解到，在心理学上，她属于“抑郁质”的学生，这种类型的学生比较敏感，不宜在公开场合点名指责，在极不稳定情况下他们很容易发生像紧张、胆怯、恐惧、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。我明白到，要使她改变，不是一朝一夕就可以做到的，并不能像坐电梯一样，快速把她送上顶层就行了，她毕竟需要一个转变过程，像走楼梯一样，一级一级向上前进，要慢慢来。基于此，我让她的新同桌试着主动跟她交谈，哪怕是一两句话，哪怕她没有回答，也尽量让她感觉到有人在关心她。第一天，她的同桌向我诉苦：“老师，她一点都没理会我。”我安慰她说：“我相信你行的，明天再试着跟她交谈好吗？”第二天，她的同桌兴奋地跑来告诉我：“老师，她向我借语文笔记抄！还问了我什么时候抽背呢！”看到这位女同学的笑容，我知道她已经慢慢地接纳别人了。
　　而在课堂上，我不会特意提问她，只是在“开火车”时也让她参与，我还以为她会置之不理呢？事实上我想错了。由于其他同学都习以为常，凡是“火车”开到她那儿，后面的同学自然而然就会跳过她，自己站起来回答，这一次也不例外，后面的同学一站起来，我便提醒：“还没轮到你，XX同学，你试着说说吧。”我话音刚落，其他同学都感到很诧异，而她，犹豫了一下，便站了起来，眼瞪瞪地看着我，流畅地回答了问题。这个时候，我看到她的眼里有亮光一闪，那是找回自信的闪光，是一位后进学生从黑暗向光明转化的闪光。此时，我更加坚定了这样的信念：热爱学生是教师的天职和美德，没有爱就没有真正的教育。
　　接下来的半个学期，我做了大量的工作：我从多个侧面了解她后进的原因，在学习上帮助她，在生活上关心她。有一次，她肚子不舒服没去上体育课，我还亲自给她搽油，给她送上一杯开水。
　　她慢慢地变了，变得开朗了，于是，我趁热打铁，鼓励她消除自卑，树立自信，塑造一个新的自我。从此，她学习变得主动了，课堂上终于抬起头看黑板；终于拿起笔抄笔记；四人小组交流学习时，她也一起参与，一起讨论；遇到不懂的问题也会来向我询问；我把她的作业改错了她也会来问个清楚明白。成绩有了新的突破，从以前的几分，慢慢到了四五十分，毕业考时还考出了六十多分的好成绩。
　　现在，与同事聚在一起时，说起她都有一番感叹，他们都说是奇迹，都问我有什么秘诀，都问我是怎么与她沟通的，我还是那句老话：“三多肯定行的。”——多关心学生、多信任学生、多尊重学生。
　　苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”在实际工作中，受个人情感、观念的影响，我们对一些后进的学生往往存有偏见，不屑于找到那根琴弦，从而使本身可以在这些学生身上奏出的美妙音响消失了。这对于我们不能不引起思考，就让我们行动起来，给那些静候着的琴弦添上生命力的色彩吧！
　　　　　　　　　　　　　（责任编辑：段菁华）