创设民主和谐学习情境的几点尝试
　　　　　　　　　　　□小榄镇盛丰小学　谭惠儿

　　新的课程标准强调：当前的教学，要为学生创设一个民主和谐的学习情境，致力于培养学生的创造性思维，让学生在平等、融洽的氛围中进行语言学习，在民主自由的空间得到发展。为创设民主和谐的学习情境，我做了以下尝试：
　　一、活动设计法
　　教学《雨点》这篇课文时，我将课文以旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性、会说话、能与小朋友交流的对象，让小朋友和“雨点”一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起互相倾听心声……这时的语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
　　二、空间虚拟法
　　教学《这儿真好》这篇课文，我就给学生创设了“荒岛”上小熊孤单生活的情境，随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设的情境，同小熊一起感受从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”的过程，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。
　　三、音乐渲染法
　　音乐用它特有的感人的音乐语言展现鲜明的形象，渲染广远的意境，因而更易于把学生带到特定的情境中，使学生激起联想，以至心驰神往。如《草原的早晨》，南方的孩子对草原是相当陌生的，如果只靠教师单纯的讲解，学生是很难感悟到草原之美的。在教学时，我先让学生伴随着优美的旋律欣赏草原的美丽风光，让轻松抒情的音乐带着学生的思绪无拘无束地畅游草原，然后通过与文本的亲切对话而有所感悟。这一虚一实两次感悟中，前者给学生提供了真正的草原图景，丰富了学生的表象，赋予学生自由广阔的想象空间；后者为学生与文本的接触创造了积极的思维活动。在此过程中每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。这样虚实结合，两次感知，层次分明，帮助学生用心参与，逐步构建起草原的概念，因而感触是深刻的。
　　四、图画再现法
　　图画是再现课文语言描写的具体表现，课文中比较复杂的内容，通过图画的再现一下子就变得具体了，看得见也摸得着。因此，用图画来再现课文中语言描写的情境，把课文内容形象化，使学生在品味、感悟的过程中情感同时进行运动，从而产生思维的碰撞。如苏教版第二册的《识字一》：课前，我先把充满着春天气息的插图展现在学生的眼前：“瞧！春天来了，让我们一起走进美丽的春天吧！”瞬息间，孩子们几乎全身心地倾注在图画上，激活了他们储存的春天的表象，他们愉快地描述自己的所见：“春天来了，小燕子从南方飞来了，黄莺在空中唱着动听的歌。”“春天来了，小草绿了，树上长出了绿油油的叶子，真好看。”“蜜蜂、蝴蝶飞来采花蜜。”……有了这样的感知基础，课文中所出现的春天的词语就连同形象一起进入他们的意识。在这样充满活力的、富有童趣的情境中，学生既学习了语言文字又学会了观察和思考，各方面的能力也相应得到提高。
　　五、角色表演法
　　每一个孩子都有表现的欲望，而角色表演正是学生展示自我的平台，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且能产生巨大的角色效应。在这一过程中，没有特定的空间范围，学生对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感进行真切的体验，以至完全融入情境中，真正成为学习的主人。同时，学生的语言表达能力，表现能力，也得到了有效的训练。
　　所以说，创设良好的教学情境，给学生以自由的学习空间，让他们在课堂中保持积极、兴奋的状态去完成学习任务，学生的自主性、独立性和独创性才能得到充分的显现。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （责任编辑：冯继有）