初中语文课堂分层教学策略小议
　　　　　　　　　　　　□古镇初级中学　向宏莲

　　语文课堂分层教学策略总的指导方针是重中层，顾高层，兼低层；其操作顺序为由中到高，再到低。因这一年来我是跨级教学，故刚好可以从基础班和提高班两个梯度来研究实践。
　　策略一：乌龙阵法——重中层
　　中层学生是课堂的主体，也是教学质量提升的中流砥柱。所以，45分钟的课堂中，他们便是我心中的上帝。
　　为让中层学生积极参与到课堂中来而不走神，我的杀手锏便是乌龙阵法。
　　对初一学生，为打破齐读带来的个体朗读状况不清楚的局面，我将一篇课文按句或段的形式让学生按列一个个接下去，即第一列从第一个轮起，第二列的最后一个接第一列的最后一个，第三列的第一个接第二列的第一个，依次类推，朗读阵容形成一条曲折的“龙”。当然，在朗读过程中，我要求听的同学要指正朗读者的错音、添字、漏字等。结果发现，这种方法特别有效，每个同学都全神贯注于朗读的全过程。
　　对初三学生，在评讲练习时，打破教师一人唱独角戏的惯例，让学生自查自正错误。我的做法是，让学生按照题号进行乌龙回答法。对于较难的题目，若学生回答准确时，便要该生做“龙头”，解说答题思路和宣读答案两遍让别的学生笔录。此法，枯燥乏味的练习评价课除有了活力，还有了贴近学生实际的引导性，更有了学生与学生之间的比较，让教师更易全面把握学生的知识接纳度。
　　策略二：反复发难式——顾高层
　　在“乌龙阵法”实施的前提下，当然也不能淹没了高层学生，这需要教师的发难。
　　对于知识较广较深的问题，需要留给高层生。原因有二：一是不让他们有得意洋洋、沾沾自喜的心理，以为课堂的知识都掌握了；二是培育拓展高层生的思维度、理解力和应变力，让他们对自身的学习有个不断反思的过程。
　　如在初一早读时，给定的任务是温习已背默过的第六单元的诗歌。一位同学心不在焉。因为他是上学期全级语文状元，自以为烂熟于胸。我就对他开始发难。先要他背较长难记的《观刈麦》，他背出后露出自豪神情。我默不作声，接着要他背诵第二单元的古文《赵普》，他先傻了一下眼，之后要我提示第一句，我提示了，他琅琅上口，再次攻克。我还是没有出声，再一次发难，要其背第四单元的《鹧鸪》，他又愣了一下，又要我提示第一句，这次，我坚决地说了一句“不能”，转身走开了。待我回头再去看李某时，他正在叽里呱啦地狂背。我在心里笑了。这个高层生被我的三次刁难压倒了，也使其更深领悟了孔老夫子的“学而时习之”的道理。
　　不管是初一还是初三的高层生，适时发难的同时，平时也要注意适时鼓励，让其在“又喜又痛”的状态中不断审视自己，不断总结不足，不断突破自我。
　　策略三：微风阵阵法——兼低层
　　低层生历来有种不言而喻的自卑或“破罐子破摔”的想法。他们大都认为教师已经放弃自己了，父母对自己不抱希望了，自己也就如一滩烂泥横七竖八地在难熬的学习中匍匐。低层生在学生群体中和课堂中都处在一个让人容易忽视的角落里，如何让“角落里的野百合也有春天”，这便是我即将努力探讨的问题。
　　有一种“微风吹过，水面无痕”的自然现象，其中蕴含的“道”可运用于教学过程中。
　　课堂上，教师有义务有责任“兴风作浪”调动起全体学生，但是，对于“低层生”，还需“补篮式”地来一小股微风，让他们感觉微风袭人，馨香满怀，精神一振。
　　微风一：把最简单的问题留给低层生。如朗读时，将词语最简单、语句最好读的句子留给低层生，只要他能全部朗读出来，有少许错别音都要大力表扬，让他们感受一下表扬的暖意。
　　微风二：只要低层生举手，便享有回答“优先权”。我带的初一班有一个智力有点障碍，平时语言表述和书写有问题的学生，上课只要他举手，我就让他第一个获得发言权。他回答有一点对时，我要求全班同学给予热烈的掌声以示表扬；他回答牛头不对马嘴时，我也发动全体学生掌声鼓励他举手的勇气。
　　我的这种“微风阵阵”，似冬日暖阳，一丝一缕，渗透到“弱势群体”当中，使他们感到学习并没有想象中那么艰难，对其他层次的学生也有激励作用。
　　后 语
　　语文教学虽是庞杂而又高深，但只要我们每个教师用心地去感受学生，去探究适用于学生、新课标和考核的教学手段，日积月累，各层次的学生找到自己的归属感，我们也就有价值归属了。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（责任编辑：张宝华）