高中音乐欣赏课听视结合教学模式浅谈
　　　　　　　　　　　　　□古镇高级中学　朱健

　　模式构思设计
　　著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积极参与教学过程，这是一种有效的教学方法。如果说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听觉，但不能仅仅停留在听觉阶段。因此音乐总是在表现和表达某种东西，形成一定的意境。一味地强调音乐是听觉的艺术，要求排除干扰专心地听，这只是注重于音乐艺术的个性。如果运用各种辅助手段帮助欣赏者消化吸收音乐，这是注重了音乐与其他艺术的普遍联系。好比一只手的手心、手背，相互区别，相互结合，不可分割，不可偏废。著名物理学家扬振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣”。教育心理学认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道能更准确、更有效地把握学习对象。音乐欣赏课中“听”是主要通道，但必须利用其它各种通道，如动觉、视觉等参与音乐的感知与体验。因此，采用“听觉与视觉相结合”的课堂教学模式，能够激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性。

　　模式操作特点：
　　听觉与视觉相结合的教学模式，重在学生的积极参与。教学模式的构思设计给学生留下了很大的想象与参与的空间。彻底改变了传统的单纯从听觉欣赏音乐的教学模式。
　　在教学过程中的具体的实施办法：(1)完成“角色”转换，即从被动的角色变成主动的角色，让学生承担部分课题。如“音乐的表现要素”这一课，本课共讲11个音乐要素，即旋律、节奏、速度、力度、音色、音区、和声、织体、调式、曲式等。我自己讲两个课题，分给学生9个课题，分别请9位同学讲，不但要讲出各要素的理论概念，而且还要讲出各要素在音乐作品中是怎样体现的。教学效果显示：学生从不敢讲一不愿意讲一想讲一敢讲一愿意讲一讲得好一讲得精彩一争着讲，达到积极参与和人人参与。(2)鼓励学生敢于质疑问题是学生参与教学的助动器：善于发现问题是创造教学的火花。培养学生观察教师如何组织教学，如何发现问题并解决问题，把自己置于积极的位置去思考。给学生创设一种宽松、民主的氛围，尊重学生的主体地位。让学生反复欣赏对比的同时，还请同学们积极参与形体动作的表演，不但参与表演，还具体地采用分组讨论的方法，把全班分成若干组，在每组学生讨论的基础之上，每组委派一名同学到前面来讲本组讨论的结果。教学效果显示：放开手脚一大胆想象一标新立异一完全自由一创造火花。学生参与的整个教学过程中，大家都很兴奋，干劲十足，不但敢于质疑，而且还经常向教师提出意想不到的问题。(3)重视多媒体在教学中的运用。传统的音乐教学几乎把内容和注意力放在过去,教学的重点是对中西方几千年音乐文明的阐释和演释，忽视了当代音乐及整个艺术领域的发展以及未来的指向，其结果是教学内容无法把握时代的脉搏，无法跟上时代的需要和步伐。“听觉与视觉相结合”的教学模式，注重学生创新潜能的开发，强调创造性的学习和表现。模式的具体体现是：(1)完成了“角色”的转换。让学生承担课题，真正给学生一个空间。(2)通过听视结合的教学手段，在欣赏中，学生用身体作载体创造表达一种希望和情感，用身体作载体勃发创造力。
　　学生学习音乐的兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对新异事物的好奇。音乐欣赏课运用多媒体的教学手段，能使学生轻松舒畅地发展个性。如在《音乐语言与形体语言》音乐欣赏课中,首先我选用了有对比性的两段音乐舞蹈画面作为这堂课的开场。当热烈欢快、充分地展现了蒙古人豪爽性格的舞蹈画面与音乐以迅猛之势铺天盖地同时呈现在学生面前时，学生还来不及做任何准备就被这动人的画面、热烈的音乐征服了。他们睁大着眼睛注视着屏幕，去欣赏眼前精彩的一幕。借助多媒体大屏幕的精彩音乐舞蹈画面的欣赏，使学生听到声音，看到形象，从而怡情悦心，在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与音乐教学的强烈愿望。教学效果显示：听视结合的欣赏教学，女生86％，男生89％对作品能够完全理解。反之只用听觉来欣赏音乐，女生38％，男生35％对作品能够完全理解；女生23％，男生2l％，对作品能够基本理解；女生38％，男生43％对作品不能完全理解。
　　最后我想引用皮连生教授一句话：“教学模式放在什么地方都好用，那是不可能的，只能根据自身的特长优势形成具有自己风格特点的教学模式”。以上是笔者对音乐课堂教学模式研究的一孔之见，还要更多地修正，使之更加符合教学规律。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （责任编辑：邓惠珍）