物理教学设计中科学与人文精神的融合
　　　　　　　　　　　　□石岐中学　谢永芳

　　科学求真，人文求善。科学精神的内核是讲究客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论和实践的检验等，而人文精神的根本在于以人为本，在于启发人的自尊、自信，开发调动人的智能潜力。物理教学从教学内容、方法上既有严谨的科学性，又不乏以人为本的人文关怀。尤其是课改以来实施新课程标准，在教学目标、内容和方式上发生了系列变革,这种变革的理念首先是以学生为本。因此教学活动开展前充分考虑学生的实际情况，根据课程标准的要求设计教学内容、教学方法和教学过程是实施有效教学的重要前提，这一前提中充分体现了科学与人文精神的相互交融。
　　一、理解课程标准，把握学生认知过程的渐进性
　　首先，在备课时教师必须明确课标对课堂教学的基本要求，挖掘和领会它的内涵和外延，根据本地本校的实际和学生能力水平,确定可行的三维目标以及三维目标的实施层次。例如人教版八年级上册《凸透镜成像规律》一节，《课程标准》的要求是：探究凸透镜成像规律。根据我校实际结合学生的学情分析后,确立知识技能目标是：理解凸透镜成像的一般规律；过程与方法目标是：在老师适当适时的启发引导中,观察凸透镜的成像过程，并在观察中发现问题，提出问题，通过探究活动，体验科学探究的过程和基本方法，在经历的基础上表达自己的感受，要求学生能用自己朴实的语言简单描述观察现象的主要特征，分析并归纳出相关的一些规律；情感、态度、价值观的目标是：激发探究欲望和求知的热情，乐于探索自然现象和生活中的物理学道理，乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
　　其次，新课标大大提高了对教学目标的要求，一节课内要实施好“三维目标”，必须弄清三维目标间的关系，教师在课堂设计中，理论思路要清晰，要注重学生的实际情况，在教学中善于抓住问题的关键。知识与技能是实施探究过程获得方法的载体；过程与方法是形成情感、态度、价值观的关键，情感态度与价值观是知识与技能的动力，起着承上启下的作用，所以让学生经历过程，掌握方法是施教的关键，抓住这一点就抓住了目标实现的渠道。如《凸透镜成像规律》这节课的关键就是如何引导学生经历探究过程，体验科学探究的成功与乐趣,感悟出科学探究的一般方法。
　　二、妥善处理教学内容，尊重学生认知的自主性
　　(1)做好教材分析，确立本节在本章乃至本册的地位和作用，根据学生情况把握好重点和难点。例如凸透镜成像规律是所在章的中心内容,通过探究活动探究凸透镜成像规律是所在章节的重点,而本节的重点应放在探究凸透镜成像规律的过程教学上,即应放在实验过程的体验上、实验结论的归纳上、实验方法的领会上、以及学生在科学探究中的独立性、主动性的训练上。
　　(2)根据学生实际，灵活处理教材。人教版教材中设有探究、演示、想想做做、想想议议，STS、科学世界，动手动脑学物理等栏目，有些内容属于《课程标准》要求，有些内容不属于《课程标准》要求，教师要根据学生知识能力水平，精选精讲，自主选材，结合教学进程中学生对知识的接纳程度进行二次训练和培养。
　　(3)设计好教师“教”的过程，注重一个“导”字。如何创设情境，激疑引思；怎样启发铺垫，进行猜想假设；如何引导利用器材设计实验,进行探究；如何引导分析归纳，进行表述训练；怎样联系实际,应用延伸；怎样做好激励,合理评价交流等，教师要以教学中学生的反应为本，动态把握好“教”的全过程。如在 “探究凸透镜成像规律”的教学中,教师要重点设计好一系列的设问和铺垫,启发引导学生正确摆放透镜、蜡烛、光屏,找到物与镜、像与镜的距离,找到物、像特征差异,并加以分析比较得出凸透镜成像的一般规律。
　　(4)调动学生学习的主动性，在准备教具、课件，搜集整理相关教学资源方面，大胆布置学生动手动脑，有时会起到意想不到的教学效果。
　　三、科学设计教学过程，关注学生认知的生态性
　　所谓认知的生态性，就是讲学生在学习过程中，感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动与周围环境的关系。如果学生学习过程各种认知活动与周围环境协调，将有效促进认知发展，提高学习效率。因此教师在教学设计时，要充分考虑教学过程的方法实施，调动学生的情感因素，营造良好的学习氛围。教师要积极主动去创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，在教学方式方法的选用上，关注师生之间、生生之间、学生与教学内容之间的融洽关系，营造一种有利于要素间互相促进即学生个性自由发展、师生平等交流、合作探究热烈自主的课堂氛围。教师要善于挖掘教学内容中人类崇尚科学的情愫，激发起学生的学习兴趣，引导学生积极思考，准确把握学生对问题产生困惑的原因，充分预设教学中的种种情形，创造性地设置问题情境，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。具体有如下几方面：
　　(1)设计、酝酿组织哪些学生活动？如观察体验，课堂提问，实验探究，思维活动，讨论交流，自我评价内容、方式设计等。
　　(2)预见学生的可能表现，意外应变及处理对策。如设计好可供选择的进度方案、学生提出问题可能涉及的广度和深度、实验操作安全等。
　　(3) 选择设计好实验形式，计划配备好学生学习用具、实验器材。如演示,随堂或分组探究等。
　　(4)选择确定激励的组织形式，建立引导和驱动学生学习的平台。如分组竞赛、加分、及时评价，建立可供学生自主交互学习的专题学习网站等。
　　(5) 根据教学实际,规划好讲、评、测的各个环节,精选习题，备好课堂分层巩固练习，强化课堂训练,及时反馈及时调整,加强教学针对性和实效性。
　　(6) 结合教学实际和本地环境，设计和开展相关课题的课外活动；规划设计好课外作业,根据新教材容量大,范围广,淡化深度,突出广度的特点,做好课堂的延伸、补充和发展,培养学生自学探究的能力,让学生学会自主学习、自主探索。如：社会调查、参观访问、问题和活动探究、教具、学具制作和改进、科技制作和创新发明活动等，让学生在活动中领悟和拓展所学的物理知识，从生活走向物理，从物理走向社会。
　　总之,新课标理念下的物理课堂教学,要善于把握学生,把握教和学的全过程,体现出物理学科特色，让学生在学习过程中体验科学、体验合作与成功的喜悦，从而培养严谨认真、积极进取的科学精神和人生态度。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （责任编辑：张宝华）