例谈英语听力教学中的策略指导
　　　　　　　　　　　□古镇高级中学　张妍花

　　一、框架结构策略（The framework strategy）
　　学生在听英语材料时， 我们怎么样才能让学生理解文章的每一部分的大意呢？如何才能使学生更容易理解和听懂那些段落文字呢？框架结构策略是听力教学设计其一选择。 框架结构能够展示一篇文章的中心大意及文章是如何组织的。假如我们能够指出文章的框架结构，听懂或看懂其中的中心大意，那么再听懂整篇文章的细枝末节就容易多了。
　　以我们05年举行的中美文化合作与交流听力材料中的第四课Arrival in Atlanta为例，Qiao ling has a conversation with the Martins that she started with Mrs. Peter. In this conversation , everyone talks about trips they have taken in the past. Listen once to the dialogue and see if you can figure out where each person has traveled.
　　After listening once to the dialogue, we are supposed to set up the framework.
　　通过这个表格，学生可以很快提取文章的大概框架和结构，抓住听力文章的大意， 降低学生听力的难度，然后再提取听力文章中的对理解有帮助的细节。
　　二、情景中猜测词或短语的意思(Guessing meaning)
　　在我们英语听力教学中,如何呈现新词或短语的意思, 这也是我们应该掌握的一大技巧. 比如在听力结束后，把一些因生词而难懂的句子挑出来展示给学生，比如: 1. You must be exhausted after your long trip.
　　2. We call it a mini-van. We need a big vehicle when we all travel together.
　　然后可以让学生小组讨论后,再一起用英文简要解释生词的意思. 这可以让学生有自主学习的时间和空间, 有利于发挥其积极性和主动性. 并且这种记忆单词的方法简单,快速,有效，且改变了以往枯燥乏味而且机械地独立教单词的方式.
　　三、通过记录实词来掌握文章大意(Main idea)
　　当学生在听第一遍文章时, 学生可以通过记录听力文章的首句或末句， 或者也可以记录听力文章中的有些实词, 如名词,动词,形容词和副词.因为通过这些词, 我们基本能够知道听力原文中的主要观点和主要大意. 这不仅有助于学生回答具体信息题如：关于时间，地点，数字等，而且还能够让学生准确回答诸如判断说话者或另一人对某事、某人持何种态度或看法，或要求从录音内容中的某一事实判断出另一事实等题目。比如提问方式有：What do we know about...? What can we learn about...? What is...?　What does sb. think about...?　What is sb.'s problem? 等。
　　四、预测策略(Prediction)
　　让学生看见材料标题或老师在听力材料播放前准备的一些问题时,大胆进行想象和发挥. 激发其预测文章内容的能力. 此策略对于我们理解文章和比较学习有很大帮助. 这不仅可以提高学生的口语能力, 而且在挖掘学生的潜力方面起着不可忽视的作用. 比如在听力课程第14课 The Retirement Home 中, 设置了两个问题要求我们对其进行预测: 1. In the dialogue, Qiao ling meets Mr.　Martin's　mother. What do you think they say to each other?　 2. Where do you think Grandma Martin lives?
　　Do you think she is happy? Why or why not?　 然后在放听力第一遍后对照自己所预测的内容, 看是否能够正确预测.
　　让学生在听力前进行预测，这既可以达到让学生热身的作用，又能够激发学生积极大胆思维。教师须由浅入深，由易到难地训练学生，调动每一个学生参与到课堂，参与到说和听的活动中去。
　　五、利用背景知识(Background knowledge)
　　这种技巧能够很好地结合中西方文化背景知识, 对比和学习中西方文化, 灵活地掌握和运用其语言. 比如在05年中美文化交流时所采用的听力材料第12课教学中, 在听力训练前,北美老师一起和我们探讨这个问题, 然后再听听力材料. 比较中西方文化之间异同进行学习, 这有助于促进习得语言知识所包含的文化蕴含。比如问题设置如下:
　　1. When people in China get old and have trouble taking care of themselves, who takes care of them? Where do they live?
　　2. How do you think China is different from North America in the way that they take care of their elderly people?
　　这两个问题恰到好处地涉及到中西方文化的差异。学生对英语国家的文化背景缺乏了解也会给听力理解造成障碍。因此教师还必须多给学生介绍英语国家或地区的文化背景知识（如风土人情，习俗礼仪，历史文化，地理环境等），以增进学生更多地了解英语国家的文化，从而提高英语听力的理解能力。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （责任编辑：潘泽辉）