新课改背景下历史教师的角色定位
　　　　　　　　　　　 □大涌镇卓山中学　熊军

　　本文就新课程背景下，历史教师如何围绕课堂教学，进一步转变教学行为，进一步获得专业发展，在角色转换的问题上，如何进行更加准确的定位等问题展开探讨，以求同行们的指正。
　　一、做文化的传播者与创造者
　　数年前，作为专业历史教师，参加市历史教师经验交流会时，听取了一位数学专业的历史教师的发言。当时觉得很惭愧、很尴尬，甚至不服气。同时，也非常佩服这位教师改行教历史的决定。在促进学生全面发展的过程中，摆正心态，树立一种责任感和使命感，有滋有味地做一名历史老师，是当前扮演历史教师这一角色的前提保障。这种责任感和使命感就是：不断挖掘课程资源、提升学生人文素养、为弘扬历史文化做出贡献。我们甚至可以大胆幻想，历史课程总有一天会成为“主课”之首，因为实施历史课程，提升文化素养，不仅是学生个人的发展目标，而且是铸造民族精神的有效途径。
　　海德格尔认为，历史就是文化。从文化的视野来思考“三维”目标，更容易形成课程改革的新观念，包括教材观、学生观、发展观等。我们发现，在历史教师文化角色的定位与课程目标之间有如下的对应关系：享受文化——知识与技能；传播文化——过程与方法；创造文化——情感、态度与价值观。通过历史课程的实施，把学生培养成为有创造力和创新能力的文化人，或者说为成为这种文化人打下基础，让学生具备现代公民应该具有的情感丰富、有个性、充满正义感等优秀品质，这就需要历史教师首先改变自己的行为和态度，在不断丰富知识、改进方法、革新手段的基础上，做一个有创造力、充满活力、热爱历史教学的有品位的新型历史教师。
　　二、做学生喜欢的教师
　　在关于“学生最喜欢哪一类型的教师”问卷调查中，如果把学生们描述的答案汇总起来的话，就成了我们教师的发展目标。其中包括“具有人情味”、“跟学生有共同的爱好”、“充满智慧与幽默”、“成熟点”、“学识深厚”、“教学方法先进”、“善于与学生沟通”以及“要有气质风度”等。概括起来，首先要师德高尚，其次要全面发展。
　　其实，历史教师最能满足学生的需要。历史教师可以充分利用人文学科的特点，发挥自身专业优势，挖掘隐含在课程之中的人文要素，在不断完善自我的基础上，重点给学生以情感、思想的熏陶。实践证明，在历史课堂上，融入更多的理性思考，更多地关注学生的现在和未来生活，是吸引学习兴趣，提高课堂效率的关键。因为学生们喜欢的是有感情、有生活、有思想的历史课。具体来讲，历史教师要想得到学生的认可，首先要具有与众不同的教学风格。历史知识是过去式，但历史课堂绝不能一潭死水。教师的智慧、幽默，教师先进的手段，教师的组织能力等都是让课堂生动活泼的保障。其次是要善于指导学习方法，让学生学得轻松，学得开心，让最流行的“自主、合作、探究”不要流于形式。再次是建立良好的师生关系。角色的概念，通过人与人的关系体现出来。笔者所在学校针对教师队伍中存在的过于职业化的倾向，组织了“微笑行动”、“走近学生”等活动，促进教师在师生互动的过程中，扮演引导者的角色，在学生喜欢的基础上，更好地突出了学生的主体地位，效果良好。最后，加强师德修养，做到以德服人，达到“德润人心，文化天下（课堂）”的境界。
　　三、做历史课程的教材
　　在理解“教师即教材”这句话的时候，我们可以假设，如果没有教科书，历史课能上吗？答案是当然可以。教师的课程意识与课程生成，对于课程改革来说，理所当然地成为最基本、最革命性的环节。
　　在教学实践中，教师应该实现由课程的“忠实执行者”向“课程生成者”转变；从无所作为向大有作为转变。比如，在历史课程中，包含着“教会爱国”。有了这个意识之后，“爱国主义教育”的目标、内容、实施、方法等就会在历史教案和课堂教学以及课程评价中一应俱全。同样，当我们发现低年级的学生在分析问题、概括问题时欠缺能力的时候，也应该适当向语文教师请教一些关于“提高阅读理解能力”课程的知识，以便历史课堂上教会学生怎样读历史资料。课程只有变成学生的课程之后，才能促进学生的发展，而这个转变的过程，需要教师来完成。所谓做课程生成者，即教师利用课程权利，根据学生的状况，选择最适合学生发展的教材和教学方法，教师在选择的过程中，自身也就成了教材。当然，教师只有获得全面、专业发展，具备了实施综合课程的能力，达到“吃透教材，脱离教材”的境界，才能更好地扮演好学生的教材这一角色。
　　四、做研究型教师
　　为此，应该拓展信息渠道，加强与外界交流，善于学习、借鉴别人的先进经验。由于各种原因，历史教师外出学习的机会远没有“主课”教师多，长此以往，教师不了解历史教学的现状，见识短，成了井底之蛙。第二，历史教师要加强反思。不仅教学方法，课程内容、学生评价甚至课程标准等各方面都需要反思。比如，对于农村地区的初中学生来讲，历史课程标准是否偏高，有无降低的空间，“记忆”、“背诵”这些学习方法是否过时，“独立思考”重要还是“合作学习”重要等等。第三，树立问题意识，加强课题研究。积极参与教学研究，是学习、思考的有效方式，是教学改革获得成功的前提和保障。将交流、反思、研究这三大措施联系起来，历史教师就能成为一个发展型、研究型的历史教师。
　　仅从以上四个方面对历史教师的角色加以定位，显然是不够的。同时，随着课程改革的不断深入，历史教师将会更多地参与校本课程的开发，更多地面对职业理想的实现、职业情感和责任感的成熟以及专业技能方面的提升，这些决定了角色定位与专业发展成为唇齿相依的同一进程。一方面，脱离专业发展的角色定位，就好象没有箭手的靶子，形同虚设；另一方面，如果脱离这些靶子，教师的专业发展就会走弯路。在新的形势下，历史教师需要在“品、德、才、识”等方面达到更高的境界，更好地提高历史课堂教学的有效性，从而保证学生在教师的专业发展中成长。　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （责任编缉：钟文平）