新的教学策略在生物教学中的应用
　　　　　　　　　　　　 □小榄镇一中　王玲娟

　　新教材改变过去过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想。以此为指导，教师在教学中应该运用新的教学策略。我认为，具有代表性的教学策略主要有以下四种：
　　一、主动参与教学策略
　　主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。
　　如《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节，我首先提出问题，然后让学生去搜集资料：
　　1. 我们每天吃的鸡蛋、牛奶、荤菜其主要物质是什么？如何转变成我们身上的物质？
　　2. 8种必需氨基酸是哪些？
　　3. 和尚吃素为什么发育也正常（没有出现水肿现象）？
　　4. 有人试着减肥，饭菜吃得很少，只吃一些牛肉干等零食，结果不 但没有减肥，反而 长胖了，请找出她减肥失败的原因？
　　5. 有些饮料添加某些氨基酸，原因何在？
　　6. 糖尿病患者“三多一少”症状，试解析原因？
　　当然资料搜集要靠教师和学生两个方面去准备，教师一方面要有意识让学生通过各种途径如：查阅资料，上网查询，搜集相关的资料等。另一方面自己也有必要准备一些除教材外的补充资料，如信息资料，课件等。有着大量可用素材资料做基础，学生就会有兴趣的进行讨论和探究，有话可说，有事可究，主体参与自然而然地被激发起来。
　　二、“探究——发现”教学策略
　　这种教学策略是指学生在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力和抽象逻辑思维的教学策略。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题情境的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。
　　如《探究植物细胞的吸水和失水》这一内容时，我是这样操作的：
　　以四人为一小组进行实验探究活动。教师可提前准备好实验材料，多种溶液（当然也可以可在教师指导下自行配制），并且提供实验工具和实验场所。在实验过程中，学生可以有选择地探究其中的一些自己特别感兴趣的内容。如下述探究问题，可选择其中的一个或两个探究。
　　1. 探究同一材料不同部位（可选洋葱表皮细胞和洋葱根分生区细胞）细胞的失水和吸水情况，选取什么部位的细胞比较适合？并尝试解释其中的原因？
　　2. 如何检测不同植物细胞液浓度？如果要使检测细胞浓度越准确应采取什么样措施？
　　3. 探究洋葱表皮细胞放在不同溶液中吸水和失水情况（蔗糖溶液、尿素溶液、硝酸钾溶液）？并尝试解释原因？
　　经过学生通力合作都能展示自己实验成果，每个小组推荐一位学生为该小组的实验进行解答，其他小组的成员可以补充。通过解答，可以让学生发现自己的实验的不足之处和加以改进措施，也可以引发学生提出新的问题（引发问题略），从而培养学生养成探究的良好习惯，不管在实验过程中成功或失败，都要善于总结经验教训，即使实验失败了，找到了失败的原因，也就代表了成功。
　　三、合作学习教学策略
　　合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。
　　如在学习新课时，1、教师可将本节的教学目标分解为若干大小题目，体现出重点难点，要求明确具体。2、各合作小组分头自学讨论，将个人的学习与小组的利益密切结合起来，充分发挥学生的主体作用。教师在这个时间到各组巡视观察，有目的有针对性对各类学生进行指导，对难点问题进行必要的分析、点拔和启发，个别问题个别解决，普遍性问题全班统一解决。
　　通过以上合作学习能更充分地调动学生的学习积极性，使学生的学习动机和学习能力显著提高。合作学习能更有力地促进集体发展，它有助于培养学生善于与他人合作、增加集体荣誉感；也有助于培养学生在集体活动中的学习能力、表达能力、自制能力、合作能力以及了解他人的能力，从而使学生生物素养得到提高。
　　四、联系生活教学策略
　　联系生活教学策略是指通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。
　　陶行知先生的大教育观──“生活即教育”。生物教师可从生物教学自身特点中寻找切入点，以生活为中心，把生物教学与社会生活密切结合起来，利用本地资源，从生活中挖掘素材，丰富教育的内涵，让生物教学更贴近学生的生活，因为无论医疗、烹调、营养、环保还是生态环境，这些与人类生存息息相关的事物都属于生物学的领域，所以在生物教学实践中，我一直作着把社会生活渗透进生物教学中去的尝试，让事实"说话"，激发起学生内在的学习动机，搞活教学，提高质量。
　　比如，当学到“遗传规律的应用”时，可以介绍袁隆平70年代的三系杂交水稻和90年代的两系杂交水稻，前者使水稻产量增产20%-30%，后者使水稻产量在前者基础上再提高20％左右，解决粮食产量问题。要学生了解如果无农业科学家用杂交技术培养的优良水稻品种及其它杂交品种，就难以解决我们12亿人口大国的吃饭问题。这个例子很容易激发起学生的爱国热情、报国之心，深刻认识到拥有五千年悠久文化的中华民族能够引以为荣的东西很多很多。并且让学让清醒认识到科教兴国，势在必行。因此只要在课堂教学中多多联系生活、联系实际并且实例恰到的好处，就可以起到事半功倍的效果。
　　总体来说，在教学过程中注重策略的运用，不仅可以提高学生对生物学的学习兴趣，激发他们对生物学的学习动力，加深他们对所学知识的理解和记忆；而且可以使学生学到真本领，对他们今后从事科学研究,进一步深造，亦或从事其它工作都将受益匪浅。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （责任编辑：黄增寿）