课改学习考察报告
（二）
中山市教育局教研室制
二○○二年十一月
目 录
参加华东课改考察学习的几点认识与思考………………………………1
解读“锡山现象”…………………………………………………………4
课堂，充满生命……………………………………………………………7
上海、江苏新课程学习考察之印象………………………………………9
让学生学习有价值的数学 ………………………………………………13
新理念 新课堂 …………………………………………………………15
参加华东课改考察学习的几点认识与思考
古镇镇教研室 陈和添
我市在今年五月启动了课改工作以来，做了很多切实有效的工作，特别在培训工作方面，采取请进来，走出去的办法。本人于10月27日在教研室主任等领导的带领下，和其他镇区的教研员、老师一起参加了上海、苏州的考察学习，下面谈谈个人考察学习后的一些心得和体会。
一、考察学习之收获
这次外出考察学习，市教研室在出发前要求我们带着问题去，因此我也带了四个问题，通过参观上海、苏州、无锡、南京四间小学的校容、校貌、校园文化，走进他们的课堂听课，接近他们的老师交流，听取他们的领导的经验介绍，使我对这四个问题有了较清楚的理解。
1、了解他们是怎样开展课改的？
⑴、领导重视。观念认识高，提前进入课改，积极参与课改，率先参加培训提升自我，制定切实可行的目标、计划，使整个课改工作能扎扎实实的向前推进。
⑵、课改的硬件、软件协调配合。我们参观的四间小学有城区的也有农村的，虽然他们的硬件设备不是一流的（或者说不如我们中山的一些学校），但他们能结合自己学校的实际进行配置。例如在校门口安装电子屏幕，利用它来向社会、家长宣传学校的改革动态，让群众、家长了解课改的信息，支持学校的各项活动；安装多媒体电教室，并在底年级（课改实验班）课室安装电教设备，方便教师进行教学实验；开设“小班”（每班30人左右）为实验班。在软件方面，首先他们注重培训工作，领导→骨干→教师层级培训，先采用“走出去，请进来”的方式，再立足校本培训，并形成了一种人人参与的积极动机，出现一种不参与培训就会落后就会被淘汰的思想认识；其次他们注重开展教研活动，每天一小结，每周一次集体备课，每月一次教学研讨，每学年一次教学评优活动，真正使课改的工作落到实处。
2、开展课改后的课堂教学模式是怎样的？
课堂是实施课改的主阵地，是教师参与课改，实践课改的主渠道。我们在考察过程中看到，上课的老师不再是权威者，讲台不再成为师生之间的障碍，老师走到学生中间，成为学生的朋友，和学生一起交流、一起讨论，共同合作，共同探究。在我听的8节课中，我发现他们的课堂教学呈现了学习、活动、游戏三者相结合的教学模式，数学的课堂教学基本建立了“创设情境——学生主动探索——建立数学模型——解释、应用和拓展”的教学模式。”体现了“动手实践，自主探索与合作交流”这种新型的学习方式。
3、开展课改后，教育教学质量有什么变化？
“课改犹如一种扑面而来的春风，给教师带来全新的教育观念，给孩子送来快乐的学习方式，给学校的教育注入了生命活力”从无锡市张泾中心小学陈校长的这段话里，我就领略了课改后的教育教学质量的变化。确实我们在参观、听课中也不难发现他们的学生学习方式采用的是动手操作、自主探索、合作交流；他们的教学活动是在师生平等、生生平等的和谐环境中开展的。他们的校园文化布置充分体现出学生的素质成果。在跟他们的老师交流时都认为通过一年多的实验，学生的整体素质确实是有了提高，特别是学生的自信心提高了，学生的思维开放了，但在交流中，他们提醒我们说：在实验初期学生的双基能力“减弱”了，卷面的分数出现了“下降”的现象。原因是堂上重视学生的探索，重视学生的说练，双基训练（做题）的时间相对减少，但随着课改实验的深入，师生逐渐适应了新的教法、学法后，这种现象逐步减少了，他们坚信只要坚持改革，不断的探索，学生的“分数”也会最终提高的，学生的整体素质肯定得到全面的发展。这一点确实给了我很大的启发。
4、开展课改后，怎样评价教师和学生的？
要深入开展或全面推进课改，关键是如何评价教师和学生。评价是指挥棒，有什么的评价就有什么教学，怎样评价学生，学生就会怎样发展。如果评价的方式不法不改，课改还是穿新靴走旧路。南京市五老村小学采用的“以学论教”的评价方法，无锡市张泾中心小学的“以学生为圆心，以教师、学生、家长为圆周”的评价体系都能比较全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，都是值得我们借鉴学习。
二、考察学习之感想
几个月以来我镇的课改实验都是在“摸着石头过河”似的开展工作，通过这次的外出学习，为我镇今后的课改工作提供了一些良好的借鉴。
1、进一步加强行政领导对课改工作的重视程度，要使每位学校行政领导都意识到“只有课改出成效，学校才有生命力”，要象上海、苏州的领导那样，从自身出发，积极参与培训，带领全体教师开展课改教研活动。
2、进一步加强课改的宣传力度。要使课改工作得以落实，其中一个重要因素是要得到社会、家长的支持，要使社会、家长支持就必须要做好宣传工作；现在很多家长认为学校放弃了传统的“严紧”、“勤教”，给了学生太多的自由空间，导致了学生分数下降。所以有必要利用当地的电视台，学校的电教设备播放一些宣传片，利用家长学校进行专题辅导，实行家长开放日等等，让家长理解课改的精神，了解学校的改革情况，亲历孩子现在的学习方式、方法。
3、进一步加强软硬件建设。这里所指的硬件建设是为实验年级安装电教设备；购买新教材的课件、教具、学具、教辅资料。而软件建设指的是教师自身的素养培训提高。一方面利用市下发的《基础教育课程改革与实验学习资料》继续做好培训工作，另一方面采用“请进来，走出去”的办法。“请进来”采用大部队的形式进行专题讲座，“走出去”采用小分队的形式，做到有主题，有针对性，有交流机会。而且还要立足校本培训，还要开展相应的教与学的评比活动。
4、进一步探索评价的方式、方法。由于大家的意识、观念还没有彻底的转变，还受中考、高考制度的影响，因此评价的改革是最少的。但不改革评价制度，课改是绝对没有成效的，所以我们可以借鉴五老村小学的“以学论教”的评价方法，张泾中心小学的评价体系，全面使用等级评价制度，进一步推动评价制度改革的力度。
解读“锡山现象”
石岐第一小学 戴 织
知道锡山的名，是去年在南京参加第三期中小学骨干教师国家级培训期间，学院组织全体学员考察了江苏省无锡市锡山国家级课程改革实验区知道的。知道他们在“普九”和教育现代上走在全国的前列；知道他们是江苏省唯一的课程改革实验区；还知道到他们那儿采访报道的记者络绎不绝；更知道他们曾多次受到何东昌、朱慕菊等教育部高官名家的称赞与重视。作为无锡市的一个区，作为江苏省一个并不显赫的县级区，教育在他们那儿为什么搞得如此红火？以至形成一种亮丽的“锡山现象”？引起了我们的思考。
今年10月31日，我随中山市赴上海、江苏学习考察团再次来到了无锡，带着欣喜和期盼一同考察了锡山区张泾中心小学的课程改革实验。大家参观校园，观摩展示课，听取情况介绍，与教师对话，找学生询问，忙得不亦乐乎。虽然匆匆忙忙时间有限难免走马观花，但我们在钦佩锡山人的同时也似乎对那独特的“锡山现象”有些明白了。
一、课程改革在锡山不是孤独的旅行者。
以往我们教育也曾进行多次改革，但经常是以一种教育内部行为的形式出现在人们面前，许多人根本不了解它不理解它，甚至指责它是教育界每事找事自己整自己，即使有些人理解它，也仅仅停留在赞一声“好”上，改革就像一位苍白的独行客，孤单无助。今天，在锡山不同了。改革首先是一种政府行为，锡山区政府把教育的课程改革工作放在十分重要的战略地位，作为促进锡山经济快速持续发展的大事来抓，还把它列入2001年度锡山十件实事之中，由区政府统一领导和组织实施，成立了区长亲自参加的工作领导小组，一同明确工作目标，制定工作方案。凡是涉及到课程改革的事，在人力、物力、财力上大开绿灯，改革受到多方面的关注，教师受到多方面的支持。“有你相伴，我能登天。”我想，有了政府这个坚强的后盾，锡山区的课程改革怎能不成绩辉煌引人侧目呢“
二、课程改革在锡山不是盲目的苦干者
斯宾塞早就论述过：课程本身是一个科学命题。我想，课程改革不更是一个科学命题吗？这次的课程改革是一项十分艰巨复杂的系统工程，它涉及到教材的改变、理念的更新、方式的变换、模式的重建、评价的革命，是从根本上对应试教育的大变革，既需要扎扎实实的埋头苦干，更需要光亮照人的理论指引。
锡山人始终以科学的精神对待改革。在改革启动之初，他们聘请了江苏省知名专家30多位，组成改革工作指导组，然后在教育部制导下，认真制定实施方案，分阶段、分步骤细细推敲，确保方案的科学性和可行性，还认真组织系统的培训工作，先后投资20多万元，分六批派出包括分管局长、校长、骨干教师、实验教师在内的相关人员500多人到北京等地参加国家级培训，并结合组织校本培训，为课改准备了可贵的人力资源。在课改实施过程中，与南京师范大学、华东师范大学等一批名牌大学联系，让小学教师进入大学殿堂学习，让大学专家进入小学校园指导，共同研讨课改过程中出现的疑难问题和热点问题，与聘请专家一起及时评估、小结，调整课改步伐，还注意及时提炼科学命题，如向教育部申报“基础教育课程整体改革“的国家级专题。
好风凭借力，送我上青云。小学与大学、教师与专家、实践与科研相结合，锡山的课改一开始就踏上了良性循环的快车道，具有极强的生命力。
三、课程改革在锡山不是小气的封闭者
纵观中国的改革史，很多改革是以失败告终的，其中一个重要的原因是改革不被广大人民群众所了解、所接受，众怒难犯，象有名的宋代“王安石变法“和清代的”戊戌变法“，这些深刻的历史教训我们要记起。锡山的这次课程改革实验，从一开始他们就敞开胸怀，构建一种开放的课改体系，显示出一种大气。
从内部看，他们将全区72所小学的一年级全部纳入到改革之中。一年级的各个学科全面铺开，改革呈现在我们面前的不是星星之火，而是燎原之势。其他年纪的教师也不能置身事外，首先要与实验教师一道参加教育培训，懂得改革，作好心理准备，其次要经常观摩课改活动，提建议想办法支持改革，形成一种全员参与的态势。与此同时，锡山区教育局还经常利用交流会、观摩会、汇报会等形式，在各实验校组织活动，营造课改声势，掀起课改热潮，让全体教师不仅关心课改，而且羡慕实验承担人，更明白改革就是你的、我的、大家的事。这样做，是因为他们知道课改的动力是教师，而最大的阻力也恰恰是那些固守陈规的教师，教师是既能载舟亦能覆舟的水，盘活了这股水，课改之舟才能顺风顺水，扬帆万里。
从外部看，一方面锡山区加大与全国其他各兄弟实验区的横向联系，走出去请进来，真诚介绍自己做法，虚心学习他人经验，将自己这条舟紧紧地栓在全国性改革的大船之上，形成合力。另一方面，充分利用各种渠道，不断加大宣传力度，努力营造良好的外部渠道，不断加大宣传力度，努力营造良好的外部环境。在电视上播，在报纸上登，还建立了独立的网站，随时恭候有心人的访问。同时，还把课改同社区教育相结合，提出“让全区子女享受最好教育“的口号，发动家长参与改革。家长们纷纷走进校园，进入课堂，观察情况了解事实，对改革表现出前所未有的热情。这样一来，课程改革不再是游离于社会之外的怪圈，而是根植于老百姓心中的鲜活的细胞，伴随着社会的发展而壮大。
考察了锡山，我想：是锡山成就了课程改革，还是课程改革成就了锡山，这一时很难分说
。课程改革是挑战又是难得的机遇，聪明的锡山人抓住了机遇。抓住了一个机遇就先上一步台阶，失去一个机遇就会落后一个时代。我们要向锡山人学习，善于抓住每一个机遇，做一个时代的弄潮儿。
课堂，充满生命
沙溪镇龙瑞小学 杨飞羽
开放对应于封闭，生成对应于预设，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。当前在新的课程理念背景下，开放意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。教学过程是师生交往，互动的过程；学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
一、知识——生命的维生素
书本只是一种工具。如何让这一工具变得更好用一些，更有魅力些，作为教师，就要活用书本，让教材成为提升学生精神、灵魂的工具，让知识成为学生精神生命的维生素。苏州市宝带实验小学的陆老师为了能够使学生更深入地感悟书本，在《人有两个宝》一课的教学中，除了要求学生会背儿歌外，还设计了一个问：“哪些东西是我们用手用脑创造出来的？”孩子们都很活跃，“设计师创造出房子啦，科学家创造出导弹啦……”这位老师设计了导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让“碰撞”去产生它本身必然会有的效果。在课堂教学中营造一种平等而又充满智力活动的氛围，使学生通过对生活的感情来领会知识，自然而然受到灵魂的陶冶和熏陶。
二、生活——体验的情境
“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化，以课外为续点实现生活中的语文化。南京五老村小学李老师在教《练习一》时，为了更好地使学生理解“什么遇到危险时会怎样？”这一难点创设了“学生在商店里，在路上，在家里遇到某些困难，该怎么办？”的生活情境，联系生活进行思想感悟，模拟生活进行语文实践。又如上海卢湾区一小乔老师上《石榴》一课，让学生设计一句广告词，推销石榴，这都使社会生活“语文化”，在生活中学用语文。
三、活动——交流的方式
在课堂教学活动中，既重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又突出学生的主体性和自主地位，让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果，不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断地生成自我否定，自我超越，互相促进的精神追求。如南京五老村小学一位老师教《青蛙看海》一课，出示无声的动画片，让学生配音，并进行角色表演，最后互相评议。改变了以往老师讲，学生听的方式，不仅有利于培养学生自己获取知识的能力，也有利于学会一些研究的方法，开发他们的智慧能力。充分了解学生在一定情境中所产生的需求，把各种不同方式的活动整合起来，使学生各个方面尽可能地不断得到满足。
四、感悟——升华的境界
语文教学注重语言的积累、感悟和运用。引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融洽贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。表现在：①引导学生悟“文”（如鼓励学生议论，对课文有多元理解，用个性化语言发表意见）。②引导学生悟“法”（如推敲用词的准确，改变句式体会，遣词造句的灵活性）③引导学生悟“情（如让学生感受语文内容中的自然美、社会生活美、人物形象美……）④引导学生悟“新”（如善待学生的奇想，鼓励体验想象的乐趣）。
课堂教学关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。
以上是在江苏考察中的点滴体会，江苏省小学教学无论在教学观念、教学原则，还是在教学手段的运用上，与传统教学相比，都有不同程度的变化，他们在教育教学改革中进行了大胆的探索和尝试。总之通过这次考察，我们感受到了小学教育改革的气息，他们的成功，都将从不同的角度给我们今后的教育教学改革以有益的启示。
上海、江苏新课程学习考察之印象
南区教研室 黄俏伦
10月25日和26日，我在深圳出席“全国《走进新课程》研讨会”，观摩了多位来自江苏的特级教师所执教的新课程示范课。10月27日至11月2日，我又随同中山教育代表团远赴上海和江苏作新课程改革实地学习考察。下面，我以随笔的形式谈谈两地学习考察之主要印象。
一、注重“情感、态度、价值观”是新课程教学的显著特点，而情趣教学是凸显这一特点的主要思想基础。
考察期间，我们听了近20节观摩课，这些课都是富有情趣的课。在情趣中朗读，在情趣中识字，在情趣中讨论，在情趣中交流，在情趣中评价，在情趣中感悟……按照学生的心理和生理特点，把课上得富有情趣是这些课取得成功的主要原因。
什么是情趣？江苏学者高景林如是说：“当外部信息通过感觉器官与神经系统刺激人的大脑，与大脑中已有的相似模块匹配时，大脑的边缘系统就分别被激活，并产生化学物质，情绪中枢呈兴奋状态，人就会产生愉悦感。”
注重情趣教学必须把握好几个要素。一是要营造平等对话的环境。苏州宝带实验小学提出了一个响亮的口号“蹲下看孩子，站起评老师”，就是强调教师和学生在课堂教学中的平等性。为了突出“平等对话”，上课的老师几乎都把课备在心理，几乎都没有带教案上课；为了突出“平等对话”，要求学生背诵的章节老师都一丝不苟地作指导示范；为了突出“平等对话”，老师置身学生之中一道探究、合作、讨论、交流；为了突出“平等对话”，老师时不时装着糊涂露出马脚，鼓励学生向自己质疑问难甚至找碴……
二是要多加赏识与激励。要我们老师爱每一位学生，坦率地说是不容易做到的，尤其是中下生，但要我们老师尊重每一位学生是必须做到的，这是开展赏识和激励教学的前提。江苏特级教师于永正的主要教学艺术风格就在于充分尊重每一位学生——“准备一百顶高冒给学生戴，让他们天天都带着荣誉回家”。上海、江苏之行，我们几乎在每一位实验教师的身上，也深深感到这种教学艺术风格。为了赏识和激励学生，南京五老村小学在对学生的评价上甚至一改过去结论式的定量和定性评价为白描性评价，抓住学生哪怕是微不足道的闪光点大做文章，使学生在赏识中变得信心倍增、情趣盎然。
三是要充分挖掘教材的潜能。南京五老村小学李老师所上的《四个动物》就是有代表性的一课。课文主要介绍乌贼、山羊、刺猬、乌龟遇到危险怎么办？老师不满足这四个动物，还充分发挥同学们的想象力进行大胆的想象，拓展到其它动物遇到危险怎么办？并上升到人遇到危险怎么办？使学生在富有情趣的教学氛围中丰富生活积累，掌握知识和技能。
四是要因地制宜、因人制宜。激发情趣不是无病呻吟，不同的教学场景，不同的教学对象要有所不同，关键是要符合学生的身心发展规律。就小学一二年级而言，主要是通过游戏教学来激发学生的学习情趣。我们所考察的几乎所有课例都非常重视发挥游戏教学的作用。苏州宝带实验小学为了让参与新课程教学实验的老师掌握故事与游戏教学的要领，甚至专门组织他们到幼儿园跟班观摩学习。
五是要有文化品味，要符合积极向上的原则。情趣教学主要在于增加教学内容的趣味性和艺术性，使同学们在轻松愉悦的氛围中掌握知识和技能，这也是新课程教学所执着追求的。规规矩矩，七零八落不是新课程教学，沸沸扬扬，七嘴八舌是新课程教学。但是，情趣教学也要适度，要为发展学生健全的人格服务，任何故事、游戏、幽默的选择都要合符学生的文化品味，要健康高雅，催人精神飒爽，奋发向上。上海、江苏十多名教师所上的观摩课在这个方面都给我们留下非常深刻的印象。
二、关注“过程与方法”是新课程教学的关键，而广泛采用合作式学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习是落实“过程与方法”的必由之路。
新课程标准首先是一种先进的教育理念，而不是一种固化的教学模式。上海、江苏之行，无论是学校介绍经验，还是教师现场做课，我们都深刻地感受到这一点，颇有耳目一新的感慨。无锡张泾中心小学校长说得好，要从过往固化的教学模式中摆脱出来，树立新课程标准所倡导的教育理念，就要在学习方式与方法上进行变革。新课程教学正是致力改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长非常重要的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。例如，上海泸湾第一中心小学所提供的《天窗》一课，教者在引导学生进行自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神方面就做得十分到位。在教学过程中，当学生自由朗读时，引导学生说出自己学习过程的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教者又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作中共同探究，解决疑难。
需要指出的是：倡导合作式学习、发现式学习、探究性学习、研究性学习等新的学习方式，并不等于完全摒弃我们传统的接受式学习，接受式学习现在和以后也依然有存在的意义与价值。以记忆和模仿、听讲和练习等为主要特征的接受式学习，其主要作用在于引导学生在最短的时间内获得最多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥和机械。在新课程中，有许多陈述的、事实的知识点运用接受学习的方式更为有效。但是，接受式教学长期持续使用，其结果必然导致人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀、冷落和忽视发现与探究。新课程正是致力改变这种状态。上海有位知名学者把体现素质教育要求的教学归纳为“知识是什么的教学、知识在哪里的教学、知识到哪里去的教学”，或者还可以加上“知识在哪里的教学”。这几个问题都能综合地加以解决的教学就是新课程教学。而要实现这些教学目标，只有广泛采用实践、探究、合作、交流等亲身体验的学习方式才能落到实处。大力倡导这样的学习方式是现实的要求和未来的需要。中华民族需要的不但是能够继承和发扬优秀文化传统的一代，更需要的还是具有实践能力和创新精神的一代。只有培养出一大批具有实践能力和创新精神的建设者和接班人，才能真正挺起中华民族的脊梁。
三、关注“知识与能力”也是新课程所不容忽视的，而注重校本课程资源的开发与利用是落实“知识与能力”的重要保证。
对于校本课程资源的开发与利用，上海地区无疑领先于全国，不少学校甚至在新课程标准颁布之前就已经形成了丰富的经验。上海泸湾第一中心小学校长称之为国家课程的再开发。他们开发的校本课程有：补充型的课程、更新型的课程、社会实践的课程、技能性的兴趣课程和情感教育课程。南京五圭村小学开设的电影课程（每周2节，小学阶段要看500部中外著名的电影）也是一种非常大胆的尝试。新课程要求我们教师要把握教材，驾驭教材，更要超越教材，没有校本课程资源的开发就不可能谈超越教材。上海和江苏的经验对于我们今后如何界定和开发利用校本课程都是大有裨益的。
此外，上海、江苏之行给我们留下深刻印象的，还有他们致力教育改革的气魄与精神。例如：他们所开展的新课程培训，力度之大，提高之快是我们目前所不能及的。他们的教师队伍尤其是校长队伍综合素质之高，能力之强也是我们近年内还无法达到的，这是江苏、上海地区教育质量长期稳居全国前列的根本保证。他们扎扎实实，不折不扣的教改精神更是我们学习的榜样。总而言之，这次新课程考察活动，收获还是颇丰的。
让学生学习有价值的数学
小榄镇桑市小学
湛 凌
在课程标准的改革的热潮中，教材、教学方式随之更新，学生的学习模式也由传统的接受式过渡到开放式、自主式、探究式、合作式。教师高兴地看到学生在课堂学习中活跃了，但最终学生学到了怎样的数学呢？我带着这个问题参加了由市教研室组织的上海、江苏学习考察团。从他们的教学实践与课改专题汇报中，我深刻地体会到：学生学习的模式只是学生学习的渠道，还不是改革本身，它只使课堂教学变得融洽、生动、活跃。而一堂真正高效的课，新课标应体现在学生在数学中得到了怎样的数学知识。下面结合听课的例子，讲讲本人的一些感误。
一、让数学生活化，使学生学习现实的数学。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这才体验到“人人学有价值的数学”。因此，在教学中，教师要注重教学内容的现实性和应用性。从学生熟悉的情况和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。无锡市张泾小学二年级一节《确定位置》的课，最吸引我的就是，教师把整节课的数学知识都生活化了。“会判断某个物体在第几排第几个”是这节课的教学重点。在整个教学过程中，教师从未要求过学生“纸上谈兵”，而从“排队做操”“帮朋友找宿舍”等生活情景导入，让学生在脑子里对“第几排、第几个”形成一个清晰的位置表象。最后还设计了“看电影”的生活情景（有电影票、有仿戏院座位），让学生亲自拿着票子对号入座。其实，学生“找座位”的过程实际就是学生学习“确定位置”的过程了。将教材的知识点与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，这样学生不仅体验到数学源于生活，还真切地感觉到学习数学的实用性。
二、把数学问题化，让学生学习思考的数学。
苏教版一年级数学教材一个最大的特点就是没有设立单独的应用题教学，而把解决问题与计算教学密切结合。也就是每教学一道加、减法例题，既是一次加减法计算方法的教学，也是一次加、减法解决问题的教学。为了避免脱离实际的应用题教学，教材里的每一道加减法例题都是配以插图进行编排的。所以在计算的教学上，我们不但要培养学生看图说话的能力，还要重视培养学生“质疑”的能力。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持继不断的活动。有问题才能产生学习的愿望。一老师在教学《加减混合》时，用多媒体呈现了一幅动感的图片：一辆原有的7人的汽车开到站了，下了2个小朋友，后来又上了3个小朋友。看了这样有趣的图片，学生都有“说”的愿望，于是在设计上，该老师组织了学生个人说、小组说、汇报说等等方式让学生去理解图意，最后由学生列出算式：7-2+3=8。整个教学环节都体现了以学生为主体的新课标要求，但我认为该教师却忽视了数学的问题化。学生凭什么列出7-2+3的式子呢？他们只说出“下了2个小朋友就减去2，上了3个小朋友就加上3”，而从未提出过“现在车上有多少个小朋友？”等类似的问题。脱离了问题情景的数学，就相当于没有目标的离弦箭——无的放矢。所以在教学中，教师一定要注重创设一个问题的情景，以问题意识为核心引导学生用自己的体验，自由地、开放地去探索，去发现，去创造数学知识，解决问题。
三、把数学情趣化，让学生学习趣味的数学。
《数学课程标准》中要求：要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材、题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。这既是数学教学的需要，也是当前数学课堂教学改革所提倡的一个重要方面。南京五老村小学二年级的一节数学活动课就充分地体现到了这一新课标的理念。听完这节课，让我明显地感受到了：这堂课既培养了学生的统计能力、分类能力、推理判断能力又渗透了概率的思维。怎能使一节活动课变得这么高效呢？我想主要是该教师在内容的设计上关注了学生的兴趣。 老师首先设计了“摸球”的活动，让学生从一个不透明的袋子里摸出颜色球，再根据这些球的颜色推断出该袋有可能装些什么颜色的球。接着设计了一个“转盘抽奖”的游戏，让学生在旋转转盘的过程中去感受概率的问题。整节课上，学生都处于一种有意识的“猜猜猜”思维中，从“动”中发现“奇”，再从“奇”中寻找“规律”。这一过程教师始终没有把自己的思路和教材的方法强加于学生，也不强求学生用统一的方法思考、统一的方法解决问题，而让学生在活动中兴趣盎然地学习，愉悦快乐地学习。趣味化的数学使学生真切地步入了“玩中学，学中玩”的学习境界。教材只是一种静态的学习材料，教师只有善于将数学知识生活化、问题化、情趣化，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才符合数学新课标的要求，真正实现教育的本质性任务。
新理念 新课堂
石岐区教办教研室 周 俊
今年9月，我市已全面启动新课程的实验工作。为借鉴外地先进的课改经验，推进我市的课改工作，在市教研室领导组织带领下，我们前往上海、江苏考察课改工作。在极具代表性的四所学校里，我听了8节课，深受启发。这8节课贴近新课程标准，体现了新的教学理念，展现了新的课堂教学。这些课主要有以下几个特点。
1、学习目标体现了“三个维度”。这些课十分重视用新课程理念作指导，从整体上把握学习目标，学习目标致力于“打好知识基础，发展思维能力，培养创新意识。”既重视学生的认知发展水平，更关注学生学习的过程和方法、兴趣和愿望、情感态度和价值观，做到知情意统一，合理整合，充分体现了新课程的核心理念——为了每个学生的全面发展。
2、学习活动尽量让学生感受与体验。例如无锡市锡山区张泾中心小学顾文正老师执教的《统计》、上海市卢湾区第一中心小学胡霞敏老师执教的《统计》、南京市五老村小学提供的《可能性》，这三个课十分重视让学生在观察、操作、猜测、交流、讨论等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，让学生获得积极的情感体验。
3、学习过程让学生经历与探究。如无锡市锡山区张泾中心小学顾文正老师执教的《统计》、李小姬老师正执教的《确定位置》、南京市五老村小学胡老师执教的《可能性》等课，注重让学生在学习过程中知识的经历与规律的探究，教师引领学生把学习过程变成问题解决的过程。在解决问题的过程中，把静态的知识结论转化为动态的探究对象，充分让学生动手实践、自主探究、合作交流，并通过“猜测——假设——探究——验证——应用”等方法，经历知识的重建和创造。在这一历程中，教师积极创设探究的氛围，强化学生探究的体验，把数学学习与发展和完善学生的情感态度紧密联系起来，变学生被动为主动，体现出：问题学生提、思路学生讲、疑难学生问、规律学生找、结论学生想。使学生的创造能力得到发展、个性得到张扬。
4、关注小组合作学习。课堂教学是“教”与“学”的统一，随着课改的不断深化，师生角色发生了“质”的变化。师生角色的变化，使学生在学习方式上有了质的飞跃，动手实践、自主探索、合作交流成为学生重要的学习方式。这些课都以小组合作学习的形式组织教学，体现了新课程的理念。在学习交流中，教师特意安排：小组内说一说、注意补充、整理小组意见、选代表发言，引导学生形成争辩等，培养了学生自我价值观念、团结协作精神、数学学习兴趣及科学探究精神。
5、学习内容密切联系实际。关注学生的生活经验和已有的知识体验是新课标的重要理念之一。如无锡市锡山区张泾中心小学顾文正老师执教的《统计》、李小姬老师执教的《确定位置》、上海市卢湾区第一中心小学胡霞敏老师执教的《统计》、南京市五老村小学金书老师执教的《加减混合运算》、苏州市吴中区宝带小学金叶老师执教的《得数是6、7的加法》，从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已了解或学过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物或具体情景中理解数学知识的含义，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学体验。同时，教师注意引导学生运用所学知识解决现实生活中的问题，让学生看待现实生活中的数学，感受身边的数学。